淺談高中信息技術課堂教學中的展示交流環節

江麗 徐恩芹

【摘要】隨著信息技術新課標的實施，基于合作學習理論產生和發展的課堂展示被廣泛應用于高中課堂教學中，其目的是鼓勵每一位學生積極參與課堂，敢于展示自己，學生之間相互學習、相互激勵，提高自主學習的積極性。

【關鍵詞】 信息技術 展示 交流 合作 反思

青州二中開展“BCA”教學模式以來，信息技術課堂也在不斷地以新穎、適合學生的形式變化著。在課堂教學中，學生展示交流環節是整個課堂的主旋律，也是非常重要的一環，它是提高學生自主學習積極性的重要手段，也是檢測小組合作學習效果的重要途徑。從某種意義上來說它提高了課堂教學效率，使學生體會到了挖掘自身潛力的快樂。那么如何讓學生更積極參與信息技術課堂小組合作展示交流，一直是我思考的問題，為此也做了不少的嘗試，下面我就這一環節談一談自己的心得。

一、 注重展示交流環境的創設

現在學生獲取知識的主要方式還是課堂教學。但是在課堂進行展示交流的時候，學生卻始終存在很大的顧慮：怕展示時出錯，怕講的不夠好，怕被學生笑話。那么作為信息技術教師，我們應該充分利用計算機機房這片領地，把單純的展示交流從傳統的課堂教學中擴展出去，給學生營造一種平等、合作的學習氛圍，充分信任每一位學生，鼓勵他們積極主動的參與合作探究，大膽的展示自己。最終讓學生明白，課堂展示是允許他們犯錯的，要勇敢的向自己挑戰，在糾錯中讓自己成長，并鼓勵學生要大膽的展示自己，哪怕是講錯了，也沒關系，對于這種勇敢展示的精神，我們也會給你鼓掌，為你加油，為你喝彩！在學生展示的的比較好的時候，可以給他所在的小組加分，增加他的集體榮譽感，使他們更加自信。通過一段時間的嘗試，同學們一定會放下顧慮，樂于在信息技術課堂上展示并努力做到更好。

二、注重細節、引導展示的學生開展雙邊活動

在信息技術課堂的展示交流環節，我發現有的小組在展示的時候只是單純的從課本上找答案，然后把內容讀完，而不是對探究結果的展示；有的小組動手能力差，不能完成合作探究的任務，更不可能完整的展示。所以我們老師在課堂上可以引導展示的學生開展雙邊活動。例如：在學習Flash進行簡單二維動畫制作的時候，教師設置任務讓各個小組合作探究幀、關鍵幀、空白關鍵幀的特點，各小組之間可以針對探究的問題進行交流并互相提問。創設問題的情景，讓學生根據情景自己從網上下載素材，制作動畫并進行展示，在此過程中各個小組之間可以互相交流，互相學習，這樣同學們在展示的時候才能有底氣，才能以更高的熱情來展示自己的作品。

三、注重展示交流的多樣化，避免單一性

在高效課堂中展示交流是提升，學生在課堂展示時要避免展示方式太過單一，為了展示而展示。那么如何讓學生對展示充滿熱情呢？這樣展示交流的多樣性就體現出來了。

一堂信息技術課，學生究竟需要對什么進行展示、應該如何去展示，要根據具體的課型、教學內容和學生的特點來定。其中的關鍵問題則要求教師真正轉變教育觀念，敢于在課堂上放手，讓學生在相對自由的展示中，表達自我、提升自我，實現自我價值最大化。例如：對課前的預習案進行展示的時候，可以采用組間隨機提問的形式，調動各小組學生積極參與展示的積極性；對重難點的探究結果進行展示的時候，可以采用分層展示的形式，先在組內各成員之間進行展示，找出各自的不足，最終確定一個比較全面正確的答案，然后在組間展示，碰撞思維，補充質疑，建構知識，在此基礎上在催生出一些新問題，引導學生舉一反三，從多角度來思考問題，把知識點擴大化，當然針對于新的問題也要及時妥善解決。新穎而有效的展示形式有利于激發學生學習的熱情和參與展示的有效性。在展示的過程中，教師要有課堂展示形式的預設和指導， 可以鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行展示與交流，比如：在小組集體展示的時候有些小組采用演說與表演相結合的形式，有些小組把自己的作品做成ppt借助于投影來展示，都很不錯，不一定經要合乎邏輯，老師要肯定學生的做法，鼓勵他們大膽的去實踐。

四、注重對展示交流的激勵性評價，樹立學生敢于展示的信心

評價是高效課堂的法寶，要使課堂上學生能夠長期的保持“善于交流、勇于展示、敢于質疑”的積極狀態，就必須對展示交流的學生做好評價工作。

學生的成長與老師的表揚是分不開的。在課堂上恰到好處的表揚和鼓勵會讓被表揚者感受到成功的喜悅，激發他們勇于展示的熱情。學生展示以后，老師不要著急指出學生的遺漏點，當然針對學生展示不全的環節，老師一定要給與補充，但是在這之前，老師要善于發現學生的閃光點，一定要先給展示的學生激勵性和鼓勵性的評價。比如，有些同學平時上課從來不主動展示，而在今天這堂課上他主動站起來展示自己，我說李強同學很有勇氣大家鼓掌表示鼓勵，然后說你今天的展示讓我和同學們都為你驕傲，你的語言表達能力非常好，如果能把頭抬起來，那么就很完美了，希望你下一堂課能夠跟積極主動的參與展示交流。有的學生在展示的時候由于很緊張卡殼了，這時候老師要鼓勵他，別急，再想想，你一定會說的很好的。在講幻燈片制作的時候我就遇到了一個這樣的小組，輪到他們展示了，可是這個小組的同學都他頭低下，也不說話，那么我們如何扭轉這個尷尬的局面呢？老師相信三組的同學已經完成了你們的任務探究，只是還沒想好以一種什么樣的方式來出場，想給我們一個緩沖的時間，沒關系我們再等等，一定會看到你們精彩的展示。所以學生們在展示的時候，作為老師我們要善于捉住學生的閃光點并給予表揚，激發學生的課堂積極性，給他自信，催他上進，打造我們的高效課堂。當然在課堂上老師不能自己做主角來包攬評價，要更多的鼓勵學生參與評價，既注重學生對知識方法的掌握，也是注重對學生傾聽能力檢驗。通過評價，達到展示交流的目的，提高小組合作的有效性。

五、注重展示交流后的反思

展示交流環節之所以能成為課堂的精彩所在，主要是因為它是一個充滿未知、充滿生成的過程。盡管教師在課前做了精心的預測和設計，但是我們面對的畢竟是一個個活生生的學生，課堂中難免會出現這樣那樣的措手不及，所以在交流和展示之后我們要不斷地反思和總結。對學生來說要及時反思，一堂課下來，自己學到了什么知識，學會了什么方法，把學到的知識和方法與自己的知識結構相融合，形成自己的體系和框架，對老師來說，同樣要進行不斷地反思，一堂課以后，應該及時的在備課本上記下自己的心得以及上課時的突發情況，或者是上課時的不足之處，并進行匯總以便日后總結提升。