論英語教學中跨文化意識的培養

謝伊晗

【摘要】在日常生活中想要體現一個人在語言表達能力上的綜合運用能力，除了要學習語言知識，掌握語言技巧，還要培養良好的文化素養以及濃厚的情感態度作為學習的支撐點，當然也要具備有效的學習策略，而學生學習英語的主要目的是交際，因此在英語教學中，本文試圖通過從培養學生跨文化意識的意義出發，就培養學生跨文化意識的相關策略進行簡要探討，對提高學生的跨文化交際能力很有幫助。

【關鍵詞】跨文化意識；英語教學；文化交際

1.培養學生跨文化意識的意義

英語教學的根本目的就是為了與不同文化背景的人進行交流，培養學生的跨文化意識，有利于學生進行跨文化交流。學生跨文化意識的培養，不是靠單純灌輸語法知識的傳統外語教學模式就能有效開展的，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣，要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

2.培養學生跨文化意識的相關策略

2.1在詞匯教學中培養學生的跨文化意識

詞匯是語言中最活躍的成分，也是文化載荷量最大的成分。所以在平時教學中應注意介紹英語詞匯的文化意義。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說，或是與某些名著有關。了解一些這方面的文化知識，有助于我們對英語詞語的理解。如學習 peasant 農民一詞，如果你用它去稱呼一個英美國家從事農業生產的人，他會不高興。因為“農民”在漢語中是中性詞，而 peasant 在英語中往往是貶義詞，常表示一個“沒有多少文化的人”。而真正的農民在西方稱為 farmer。再如中國夫妻在介紹對方時常說：這是我的愛人。直譯為英語是：This is my lover，單詞 lover 在英語中的含義是“相愛的人”或“情人”，它只有感情的含義而沒有法律的內涵，使用不當會引起誤會。在NSEFC模塊一第二單元English around the world中，開篇就點明了英國英語和美國英語所存在的詞匯上的區別，而后通過對話呈現的方式讓學生進一步了解英國人和美國人如何用不同的說法來表達同樣的含義。可見，詞匯教學離不開文化傳授。在教學中，我們要教會學生掌握詞匯意義的基礎上，挖掘詞匯內容的文化因素，了解其中的文化內涵和體現文化的用法。

2.2在閱讀教學中培養學生的跨文化意識

教師應選文化知識內容豐富的訓練材料進行訓練，在閱讀教學中加強文化教育。例如：有一篇閱讀是這樣，“Why don't you go to church？” Asked the minister of the nonchurch goer.“Well，I'll tell you.The first time I went to church they threw water in my face，and the second time they tied me to a woman I've had to keep ever since，”“Yes，”said the minister，“And the next time you go they'll throw dirt on you.”要充分理解這個語篇才會知道：一、“他們把水澆在我臉上”一句。它實指父母將新生嬰兒抱到教堂受洗禮時，牧師將水澆在小孩臉上。二、“他們把我和一個女人系在一起，從此以后，我一直得照顧她”此句暗指在教堂舉行婚禮。三、“他們要向你身上撩土”。它指西方人死后由牧師做最后祈禱，向棺木撩土再進行埋葬的背景知識。如果閱讀者不熟悉英美國家的宗教文化背景知識，就會導致理解受阻，更談不上欣賞其中的幽默。可見，影響閱讀能力不僅僅在于語言知識和做題技巧，文化因素的干擾也十分明顯，因為文化包含著很多歷史、宗教等知識。因此，在平時閱讀教學中，教師應多給他們講解一些外國歷史、風俗、最新科技等文化知識，使他們熟悉英語語言風格和表達特色，掃除因文化背景知識匱乏所帶來的理解障礙。

2.3在口語教學中培養學生的跨文化意識

英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力，口語是學生進行文化交流的基礎。在初中英語口語教學中，教師應首先要求學生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語進行口語對話時，應教會學生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應判斷出是否使用了恰當的語言，并努力使受話人明白并接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養學生的跨文化意識，教師在讓學生說之前要告知其對話發生的相關背景，以及英美文化背景下的相關語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學生這是應當避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個詞：即I，WARM，其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。就是跨文化交流過程中，不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。

2.4讓學生觀看視頻資料，培養跨文化意識

讓學生觀看視頻資料的好處就在于學生對觀看視頻非常有興趣，它具有豐富多彩的畫面，同時視頻資料里能生動、自然地把英語國家的文化知識展示出來，學生可以直觀地了解到英語國家的禮儀和風俗等文化知識。因此，教師要適當的根據教學內容準備教學視頻，使學生對學習英語充滿興趣，提高學習效果。

3.結語

初中英語教師可從詞匯教學，閱讀教學和口語教學三個方面，加強學生跨文化意識的培養，使學生真正熟練、準確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學生的綜合素質。英語課堂的跨文化教學是滿足英語教學的需要，是符合社會發展的要求的。它能充分的體現出語言與文化之間的關系，文化能夠為學習英語提供真實的語境，使英語課堂變得豐富多彩。當語言的學習有了真實的人或者真實事物的襯托，就使語言顯得更加豐滿，從而調動了學生學習英語的積極性，激發了他們內在的學習動機。挖掘教學內容中的文化信息，為學生介紹其文化背景知識。跨文化英語教學既能滿足學生學習英語的需要，又能促進學生的語言運用能力和交際能力，充分地發揮了英語教學的作用只有在教學過程中，注重對學生跨文化意識的培養，才能提高學生跨文化交際能力，促進學生學習英語的激情。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）[Z].北京師范大學出版社，2001.