新課改下提升英語詞匯教學效益策略探析

吳春英

【摘要】詞匯是構建英語這座語言大廈的基本材料，在日常的英語教學中具有重要的提升初中英語詞匯教學的效率，能有效的提高學生對英語詞匯的積累。在新課改大力推行的時代背景下，教師務必要改變以往英語詞匯教學的不良方式，找到簡單、通俗、趣味、高效的單詞教學方法，從而在激發學生學習興趣的同時提高其英語素養。

【關鍵詞】初中英語 新課改 詞匯教學 提高效益 策略探究

學生英語水平的高低，可以從學生掌握的詞匯量看出來。但是，在傳統的英語教學中，存在這樣一些阻礙詞匯教學有效性發揮的教學現狀，如，發音不準確、孤立教學單詞、脫離詞匯文化背景等。在素質教育的背景下，教師應該充分認識到詞匯教學的有效性，并采取相應措施提高詞匯教學效率。

一、詞的拼寫和拼讀是學習英語詞匯的基礎

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學生各項語言技能的發展。因此，作為英語老師，在教學中首要任務是讓學生學會單詞的正確發音和拼寫，注意培養學生掌握一定的構詞法和構詞規律，并且在學習拼寫的同時結合學習詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規則，才能達到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規律。如果老師在教學中有意識地對學生進行專門的指導和強化訓練，那么學生在單詞學習方面所取得的效果肯定是大不一樣。以八年級上冊第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過程中，反復強調并要求學生在學習單詞過程中務必要認真對比單詞的字母或字母組合及其在音標中分別發什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規律。只要教師在教學過程中有意識地堅持對學生進行詞匯的拼寫、拼讀知識和規律進行不斷的點撥和歸納，學生就能逐步形成這方面的能力。所以在單元詞匯教學中，教師應努力嘗試這種教學方法，以真正提高詞匯教學的實效性和有效性。

二、掌握構詞法和詞語搭配規律

新課標強調“知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯，能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞，能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”這就要求我們教學要讓學生掌握科學的記憶詞類的方法和學習策略。英語詞匯常常采用這樣的構詞法，加前綴、添后綴，或轉化或合成等方式，我們如果讓學生掌握了這些方法，學生學習就會事半功倍。我們再以第二單元詞匯為例，當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody 等等。其次加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如until（前綴），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache 都是加綴，而且有規律。如前綴 unil- im-和，后綴-less，常表示否定，例如unimportant，而前綴en-或后綴-en則常表示是動詞，enlarge和widen等；如后綴-ment -ness -tion 則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al，-ous-y-able 結尾的，則常表示是形容詞形式。

三、創設語境，讓學生學習、應用和掌握詞匯

新課標要求“初步運用英語語言聽說讀寫技能獲取、處理和傳遞所需信息，在具體語境下開展有效交流?！痹谡Z境中學習和運用也是新課改一直提倡的教學理念。如何創設英語詞匯學習語境？許多學生平時死記硬背、生搬硬套詞匯，不懂得根據不同的語境來判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，盡量多創設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。以單詞 western（西方的）為例，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。比如把它放在一個特定的語境：“European and North American countries，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries?！边@一個句子雖然復雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個 洲的詞匯應用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復習了幾個重要國家的拼寫。

四、抓住根本，讓學生適當拓展詞匯學習

詞匯教學不能簡單地就詞教詞，如果這樣不但給教師自己增加負擔，而且使學生記一大堆意義沒有相互聯系的詞句，學生就很難消化，要使學生記住單詞，教師在教詞匯時就應抓住本義，同時也要適當拓展，詞匯教學應從本義向廣義擴展，也就是說，教詞匯就是教語音。因為詞匯是語音的建筑材料，作為語言的材料—詞匯，應該把它放在語言中去學習，語言是交際的工具，教詞匯就是要把詞匯放到句中，放到語篇中理解和運用，在交際中去體會詞的意義。如在教time-詞時就可以采用下面的對話：

A：what time is it now？

B：its seven.

A：Ill go to the park. Ill have a good time there

B：See you next time

A：See you next time.

學習詞匯目的是為了交際，教詞匯應把它放在一定的語言環境中去教才能引起學生的興趣。教師選編對話要根據詞義，選用適當的語言環境去進行，不可生搬硬套，要創新，每一個詞有它的意境，這就要求教師給學生創設廣闊的交際環境，必要時可以采用繪畫，投影等手段來輔助教學，效果會更好。

總之，初中英語教師應該在教學中大膽探索與實踐，積極借鑒優秀詞匯教學案例和方法，并通過實施多媒體教學、調整教學內容、綜合運用各種教學方法等來提高詞匯教學效率。