探析小學教育中合理導入兒童游戲

單曉明

【摘要】隨著智能手機的普及，幼兒過早的接觸手機游戲，手機游戲已經開始影響到小學生，如何合理的導向小學生認知游戲，不讓游戲成為家長老師擔心孩子成長的負能量，小學課堂合理導入兒童游戲，將有效改變兒童的游戲的理解，提高小學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學生 小學教育 兒童游戲

2014年5月26日，南京日報刊文《拯救高校“低頭族”為啥這么難？》，關注網絡有關“低頭族”，高校、中學為解決學生課堂低頭一族似乎絞盡腦汁，隨著智能手機的普及，小學生也日漸影響。電腦游戲、手機游戲對兒童的學習和生活帶來的強烈影響已不容置疑，擔心游戲給孩子們帶來負面影響的同時，我們不得不思考游戲深受學生們喜愛的原因。

近年來，缺乏自制力的青少年沉溺于網絡游戲不可自拔、荒廢學業、影響其身心健康著比比皆是。為了能玩好游戲，學生們能廢寢忘食的沉迷于游戲的世界，能夠不辭勞苦，兢兢業業的學習各種復雜的游戲規則，為什么我們的學生在課堂或網上學習中就不能出現這種努力探求的精神？筆者以為，在小學教育中合理導入兒童游戲，教學效果會更好，真正意義上能夠做到“寓教于樂”。

一、兒童為什么愛玩游戲

有這樣一則故事，一對年輕夫婦，總是埋怨孩子笨，腦子慢，學習成績不好，懷疑孩子心理不正常，為此帶著孩子去請教一位專家。誰知這位專家和孩子交談后，給其父母開了這樣一個家教偏方：“一張笑臉，兩句鼓勵，三分野餐，須在草地、河邊、陽光照耀下全家一起食用。‘藥不分劑數，周六、周日常用。”

原來這位專家和那個10歲的小男孩交談了一個多小時，發現孩子頭腦清晰，反應靈敏，用詞準確，壓根兒看不出孩子有什么不正常。孩子向專家吐露：“我每天的生活很枯燥、乏味，早上吃完飯就上學，放學回家吃完飯寫作業，然后睡覺。星期六還得去補習學校上課，有空還要練吹小號。好不容易爸媽說帶我出去玩一天，爸爸又說有事。我現在就想玩。”他還悄悄告訴專家：“你別跟爸媽說，我特想看動畫片，爸媽一回家就打開電視看股市行情，不讓我看。”根據孩子的訴說專家得出結論：孩子一切都很正常，不正常的反倒是孩子的父母，于是為他的父母開出了上述家教偏方。

生活中像這對年輕夫婦的家長比比皆是，對孩子的學習很重視，一遇到孩子貪玩，便嚴字當先。孰不知，玩是孩子的天性。所以說，兒童是游戲的化身、游戲的精靈、游戲的天才，游戲是兒童自由生命之依靠。既然兒童離不開游戲，我們在教學中何不導入游戲呢？

二、要正確認知兒童游戲

游戲對兒童成長非常重要，但是，成人把兒童的學習與游戲看做完全對立的兩個方面，筆者以為這是有偏見的。偏見一：我們會聽到老師或家長對孩子說：“貪玩成性”。其實，“貪玩”本是孩子的天性，也是兒童的天然權利。聯合國《兒童權利公約》第三十一條說：“締約國確認兒童有權利享受休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術活動。”偏見二：我們經常會聽到家長告誡孩子：“幼兒園玩玩不要緊，一上小學，就不能在貪玩了，要刻苦學習。”其實，樂與學并不是完全對立的。“寓教于樂”就是強調樂與學的統一性。偏見三：家長常用“玩物喪志”來警告孩子。對于這一點，哲學家們早就告訴了我們，德國哲學家、教育家福祿貝爾說：“游戲給人快樂、自由、滿足，內部和外部的平靜和整個世界的安寧。它具有一切善的來源。一個能夠痛快地、有著自動的決心、堅持地游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人，有決心的人，能夠為了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人。”所以對于兒童游戲，我們成人得改變這種偏見。作為小學教育工作者，我們要客觀的認知兒童游戲，正如南京市小學特級教師周益民所言“兒童游戲外在的表現為‘玩，其精神實質是一種對自由的本能追尋”。

三、如何在課堂設計過程中使游戲與學習有機融合

（一）根據學生特點和教學時間要求設計課堂游戲。游戲教學體現了“教師為主導，學生為主體”的教學規律，教學過程中我們要注意的是“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展”。要做到這一點，我們要了解全體學生，正視學生的個體差異。如果我們針對學生的實際情況合理的設置游戲，將會收到意想不到的效果，教師在整個教學環節中按順序預先設計游戲活動，學生學習興趣就會很高，也會加強學生的記憶力。

（二）課堂中的游戲要與學生感興趣的手機游戲結合。如果一個游戲學生沒有興趣，說明這個游戲脫離了現實，那么即使再有趣，也沒有意義。設計游戲活動我們有與時俱進，將智能手機游戲或簡易電腦課堂化，對游戲范圍進行限制，考慮參與者的年齡、知識、技能范圍，滲透啟示性的學習方法。這樣學生就能在游戲中學到相關知識，對游戲也會有全新的認知。這就給教師們在設計游戲時帶來了難度，教師在設計游戲時要充分考慮游戲既要有趣，又能在游戲過程中鞏固所學知識，而且游戲不能一成不變，要設計不同的游戲讓學生參與。

（三）以誘導啟發式教學為主

在學習與活動中，教師要承認學生是學習的主體，調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握基礎知識和提高分析問題和解決問題的能力。教學游戲化要使教學過程變為愉快輕松和充分發揮學習者主體性的教育過程，根本目的是更好地幫助學生發展，實現教學目標，完成教學任務。小學課堂教育結合游戲進行教學，要求教育者有清醒的意識，明確的教育目標。

實踐證明，游戲化教學有利于提高學生學習的興趣和積極性，特別有助于“困難生”擺脫對學習的恐懼和擔憂，能夠讓他們在輕松、愉快的學習氛圍中學習，從而找回他們的自信心。能夠更好的培養學生抽象思維、創新意識和團隊協作能力，促進學生與學生、學生與老師之間的情感交流與溝通等。但我們當前的游戲化教學理論還不夠成熟，還有待我們進一步去系統開發。

【參考文獻】

[1]尚俊杰，李芳樂，李浩文.“輕游戲”：教育游戲的希望和未來[J].電化教育研究，2005.1.

[2]周華杰，唐文支.教育游戲在小學教育中的應用現狀及前景的問卷調研[J].中小學電教，2006，（03） 。

[3]顧亞娟，讓游戲走進英語課堂[J].科學大眾，2005（07）

[4]中國教育報《有活力的人生從“游戲”開始》，2015年1月2日