小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“留白”藝術(shù)

王培

在書(shū)畫(huà)藝術(shù)中，適當(dāng)?shù)摹傲舭住保軌蚪o觀者帶來(lái)更多遐想，使作品顯得更有余韻。這種留白的藝術(shù)也可以用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中巧妙地應(yīng)用留白策略，將能使教學(xué)具備更多余韻。

一、給予學(xué)生思考的留白策略

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)變得很被動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)有自主性。教師要在教學(xué)的過(guò)程中巧妙的留白，用留白的時(shí)間讓學(xué)生自主思考。

以教授《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文為例，可以用以下留白策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

師：……更贏說(shuō)，要射下前面的大雁不一定需要箭，只要一把弓，就能把大雁射下來(lái)。（教師在教學(xué)的時(shí)候，故意停頓一段時(shí)間。）

生A：魏王聽(tīng)了肯定不相信，覺(jué)得他在吹牛。

生B：說(shuō)不定魏王就叫拿弓試試看，如果能射下來(lái)，就好好地賞他，如果射不下來(lái)，就砍他的頭。

師：魏王當(dāng)然不相信有這樣的事，于是，就要更贏拿弓射來(lái)試試。更贏拿著弓，對(duì)準(zhǔn)大雁拉響弓弦！大雁大叫一聲，沖天飛起，然而拍了拍翅膀，從樹(shù)上跌下來(lái)！（教師再次留白，學(xué)生露出難以置信的表情。）

師：更贏把自己能夠單憑一把弓就能射下大雁的推斷說(shuō)給大王聽(tīng)……（教師描述課本中的內(nèi)容）大家想想看，為什么更贏那么肯定只憑一把弓就能射下大雁呢？

生C：因?yàn)樗麛喽ù笱阋呀?jīng)受傷了。

生D：因?yàn)樗谏湟郧胺浅Ｗ屑?xì)地觀察了大雁，而且他長(zhǎng)年射大雁，熟知大雁的習(xí)性。

從以上這段教師的留白可以看到，如果教師不注意在教學(xué)中留白，他們就會(huì)像聽(tīng)故事一樣的聽(tīng)完教師的教學(xué)內(nèi)容，教師可在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)位置留白，讓學(xué)生意識(shí)到此處必須思考，小學(xué)生只有一邊學(xué)習(xí)一邊思考才能提高語(yǔ)文水平。

二、激發(fā)學(xué)生感情的留白策略

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中描述的感情，當(dāng)學(xué)生的感情和課文要描述的感情產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們就能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到愉悅，否則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)就不過(guò)是抽象的知識(shí)，學(xué)生對(duì)其不感興趣，教師可用留白的策略引導(dǎo)學(xué)生留意到課文中描述的感情。

以教授《哪吒鬧海》這篇課文為例，可以用以下策略引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的感情：

師：……小哪吒聽(tīng)說(shuō)過(guò)東海龍王父子干的事兒，一直很氣憤，他想著，總有一天，自己要親手治治這兩個(gè)壞蛋。

（教師講述到這里的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到哪吒內(nèi)心強(qiáng)烈的感情，他們的精神力已經(jīng)集中在教師描述的故事上，此時(shí)，教師卻故意略微留白，給學(xué)生醞釀感情的時(shí)間。）

師：……哪吒的混天綾一時(shí)間快把龍宮掀翻了，龍王不知道這時(shí)發(fā)生了什么大事兒，趕緊叫巡海夜叉出去看看海面上到底發(fā)生了什么大事。（教師再次留白，學(xué)生們聽(tīng)完后，在留白的時(shí)間內(nèi)思考，馬上意識(shí)到巡海夜叉要和哪吒產(chǎn)生沖突了，他們很為小哪吒擔(dān)心。）

師：……小哪吒把手中的混天綾一抖，混天綾裹住了龍王三太子，三太子被混天綾拿住，非常氣憤，他拼命地掙扎、咆哮，此時(shí)哪吒想到龍王父子平時(shí)的胡作非為，抓起乾坤圈向三太子頭上砸去！

（教師再度留白，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)意識(shí)到如果砸死了龍王三太子，龍王不會(huì)擅罷干休，他將和哪吒產(chǎn)生沖突，學(xué)生體會(huì)到人物感情帶來(lái)的高潮，就更期待后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。）

從以上幾處留白可以看到，如果教師不在劇情高潮處留白，學(xué)生將難以感受到課文內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合，他們的感情就難以和課文中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，教師巧妙地利用留白策略，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中醞釀出豐富的感情。

三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想的留白策略

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)生成屬于自己的語(yǔ)文知識(shí)。教師可利用留白的策略達(dá)到這一教學(xué)目的。

以教授《烏鴉喝水》這篇課文為例，可以用以下留白策略讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：

師：……烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子里有小半瓶水，一口啄進(jìn)去——連水都碰不到！（教師故意用講童話的語(yǔ)氣來(lái)描述這段對(duì)話，然后說(shuō)完以后略做留白。學(xué)生聽(tīng)到教師的語(yǔ)氣，紛紛笑了，學(xué)生笑了，表示他們已經(jīng)理解到這是一幅非常尷尬的情形。）

師：……烏鴉想喝水，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，此時(shí)它發(fā)現(xiàn)旁邊有一些石子！（教師用驚喜的口吻描述，然后開(kāi)始留白。待留白以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。）

人們只有觸碰到一個(gè)關(guān)鍵詞、一幅關(guān)鍵的圖、一個(gè)關(guān)鍵的場(chǎng)景才能展開(kāi)聯(lián)想，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵的事物，人們就不會(huì)再針對(duì)這件事物產(chǎn)生聯(lián)想，教師要讓學(xué)生針對(duì)某件事物展開(kāi)聯(lián)想，就要在需要學(xué)生聯(lián)想的位置留白，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的事物。

總之，教師只要巧妙地應(yīng)用留白策略，就能讓語(yǔ)文教學(xué)更具引導(dǎo)意義。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣桂五鎮(zhèn)中心小學(xué)）