例談圖片資源在歷史教學中的運用

顧新利

人民教育出版社課標版初中歷史教材，文字生動，形式活潑，特別是為了增強學習內容的直觀性和生動性，編者使用了大量的歷史圖片資料，這些圖片資料包括文物圖片、歷史人物照片（圖片）、各種圖表和示意圖等，在教學中，如果創造性地利用好這些圖片資源，不僅能夠突出重點，突破教學中的難點，更能夠調動學生的非智力因素，實現有效教學。下面結合教學中的一些實例，談談具體的做法。

一、作為導入新課的素材，激起學生求知的欲望

在學習《法國大革命和拿破侖帝國》時，我就使用了課本中的歷史情景繪畫《攻占巴士底獄》，將它的位置前移，使它成為導入新課時的素材，我的設計如下：先是用電腦投影了《攻占巴士底獄》的圖片，然后請學生仔細觀察圖片，并且要求學生說出圖片中的人們在干什么。學生們通過圖片中圓柱形的炮樓、人山人海，硝煙彌漫的畫面，得出的結論比較一致，都認為畫中的人們正在進攻軍事堡壘。我對學生們的認真觀察進行了適時的表揚，同時告訴大家這幅圖畫的名稱以及巴士底獄的來歷：巴士底獄原先是一座非常堅固的要塞。它是根據法國國王查理五世的命令，按照12世紀著名的軍事城堡的樣式建造起來的。到18世紀末期，它成了控制巴黎的制高點和關押政治犯的監獄，凡是膽敢反對封建制度的著名人物，大都被監禁在這里，巴士底獄因此被看作是法國專制王朝的象征。1789年7月14日清晨，憤怒的巴黎市民，成千上萬地向巴士底獄奔去。人們吶喊著，像大海的怒濤一樣涌向巴士底監獄，轟轟烈烈的法國大革命由此爆發。這場革命為什么會爆發、革命又是怎樣展開的、取得了哪些成果，這些都是我們今天要學習的內容。通過課本中的圖片素材結合教師生動的講述，學生在新課伊始就被深深吸引，探究的欲望也被激起，他們都很想知道法國大革命的來龍去脈。

二、作為情感、態度、價值觀教育的素材，啟迪學生的心智

《歷史課程標準》中提出“初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。”作為這方面的素材，教材中的很多圖片資源就可以被充分運用起來。如八年級上冊《戊戌變法》導入框中有譚嗣同就義的一幅插圖，課堂中我們引導學生仔細觀察人物形象，學生不難看出，畫面中的譚嗣同雙手被反綁著，胸前鎖著鐵鏈，劊子手行刑的刀已經高高舉起，周圍圍觀的群眾，有的在掉眼淚，有的在注目凝視，還有的面帶笑容，仿佛在等待一場精彩演出的開始，而譚嗣同神情自若、腰板挺直，沒有絲毫的畏懼，這時，我們再引導學生分析，譚嗣同為什么會如此鎮定，他為什么會認為自己“死得其所”？學生們也會分析得出，譚嗣同甘愿為變法流血以喚起民族覺醒，他為自己從事的進步事業犧牲自己的生命，很值得，他是個頂天立地的大丈夫。他的嘉言懿行體現了愛國主義的高尚情操。

三、作為課外探究的素材，激發學生探究的興趣

七年級下冊《對外友好往來》一課中，用了一幅唐朝的開元通寶圖，圖下有文字“始鑄于621年”，上課時就有學生提出了自己的疑問：“開元是唐玄宗的年號，唐朝是618年才建立的，之后有了貞觀之治、武則天的‘政啟開元，治宏貞觀等，唐玄宗的統治要在此之后，開元通寶錢怎么可能是621年就有了呢？是不是教材將時間印錯了？”這個問題很具有啟發性，很多同學都認為是教材錯了，這時，我因勢利導地布置了一道課后探究題，開元通寶究竟是什么時候有的？要求學生在下一次歷史課上拿出答案，兩天后當我再次踏進這個班的時候，學生們很興奮地告訴我找到答案了，他們通過在網絡上的搜索，了解到的答案很齊全，有的說，唐高祖武德四年（公元621年），為整治混亂的幣制，廢隋錢，效仿西漢五銖的嚴格規范，開鑄“開元通寶”，取代社會上遺存的五銖。有的說，這錢幣上面的最初的“開元通寶”四個字由唐代著名書法家歐陽詢題寫。還有的同學找到了“開元通寶”錢的重大意義，說它的鑄成，取代了我國流通時間最長的五銖錢，從而結束了錢幣以重量為錢文的歷史，這是繼秦始皇統一中國貨幣后又一次重大貨幣改革，貨幣從記重的銖兩制演進到按數記值的貨幣制度，體現了價值尺度的一元化。聽了同學們的介紹，我感到非常的欣慰，一張小小的圖片，能激起他們探究歷史的興趣，通過探究這一過程，他們拓寬了自己的知識面，懂得了很多課本中沒有學到的知識，這不正是我們所希望看到的嗎？

（作者單位：江蘇省南通如東縣實驗中學）