小學英語教學中的語法滲透

安清華

一直以來，心中都有個疑問：小學英語教學作為一個入門階段，總體思路是“聽說為主，重點培養交際能力，淡化語法”。 但在實際教學中，學生會遇到大量的語法方面的問題，如一般現在時、現在進行時、一般過去時、名詞所有格、冠詞的用法、名詞的復數以及形容詞比較級等問題，尤其是進入五年級的學習后，教材中涉及的語法知識越來越多、越來越深，那么我們該怎么做才好呢？正所謂：無規矩不成方圓。在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生準確地、成功地運用該語言進行交流。比如，有的能力弱一些的學生就開始開小差，有的怕難干脆就不學了。所以說，在教學中滲透語法知識一定要做到既能使枯燥乏味的語法變得易懂有趣，又能使學生們在運用知識的同時學到語法。我認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。

那么到底怎樣做才能既讓學生把語法學明白，又保持濃厚的學習興趣，學得開心快樂呢？那就需要老師課前精心設計教學方法和教學形式。

近一段時間，我上每一節英語課前，都會仔細想怎么才能更好地把語法與平時的詞句段教學有機的結合在一起，也試用了一些不太成熟的方法，漸漸地，我發現小學英語教學中的語法滲透需要注意一下幾個原則：

一、語法教學要學生的激發學習興趣。小學生活潑好動，富于挑戰性。教師可以利用學生這一特點，把語法教學融入其中，可有效激活學生思維、激發其興趣。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1）教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what？ Can you guess？'提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。

2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。

二、以學生“發現”為主，教師“歸納”為輔。我的教學方法是把那個知識經過學生自己大腦的加工和整理而形成的，他們會吸收得更好，記憶也就更深刻持久。所以教學中我很注重發揮學生的主觀能動性，讓他們充分理解和內化語法規則，掌握好其用法，然后幫助他們逐步建構起清晰完整的語法知識圖式。比如，講解There be句型時，我先在黑板上板書重點句： There is a river in the park. There is some water in the river. There are some boys near the river.我把be動詞is和are 畫上直線，再把第一句的river，第二句的water，第三句的boys畫上波紋線，然后讓學生自己觀察，小組交流，然后請代表匯報討論結果，并由小組其他成員舉出例句來。孩子們很喜歡這種學習語法的方式，每逢這樣的活動，他們的興趣很容易被激發，大家總能各抒己見，不肯認輸地說看法、舉例子，當語法點被擊破時，他們稚嫩的臉上常常掛著成功的喜悅。

三、語法中要滲透以詞句為依托的教學方法。初高中生，集中教單詞可以幫助學生更好地記憶和理解，但小學生不行，這種方式只會讓他們看到英語的枯燥，逐漸失去興趣。由此，我想到，小學英語教學中的語法滲透也要遵循這個原則，不能單教語法，一定以詞句為依托，一點一滴的積累，讓學生在潛移默化中逐漸掌握英語語法知識。三年級下冊課本中涉及到了介詞in，on，under的用法，并能運用這些詞語表達物體的位置，這些詞句對于三年級學生來說是有難度的，直接說什么介詞的用法根本行不通，于是我就在教新單詞時順帶捎上一點語法。教in，我就讓學生練習in the desk，in the bag，in the book等，并引導學生自己說這樣的詞語，緊跟著我就引導學生練習句型：Its in the desk.The bag is in the desk.只看了一個例句，學生就能照葫蘆畫瓢了，更讓我意外的是，等我教新詞on和under時，學生不用我給例句，就能自己說句子描述物品位置了。這就代表他們已經掌握了呀，何必非要說穿了這是個什么語法嘛。

四、采用靈活多樣的練習方式。練習是鞏固新知識的必然手段，小學英語也不例外。但是采用普通的題目練習法對小學生不太合適，效果不好，而且枯燥乏味，很容易讓學生覺得那是一種負擔。試過幾種方法后，我覺得小學英語的語法練習要設計新穎的方式才行。比如，在口頭訓練中采用課堂游戲方式，或競猜，或比賽，還可以利用chant練習語法，四年級上冊第一單元學習lets 和let me的用法，我引導學生自編chant： blackboard， blackboard， Lets clean the blackboard.以此為例，學生們不僅很好地掌握的這個語法點，而且復習了學過的單詞和動詞詞組，一舉兩得，更重要的是學生們興味盎然，學得挺高興。在書面練習中引入競爭策略，不比重復，比創造，引導學生舉一反三，學會拓展延伸，把英語學活，這要比單純的重復練習效果好得多；最近，我就把低年級單純的抄寫作業改成了造句練習，高年級的抄寫改成了書寫英語小作文，學生興趣很大，而且很好地鞏固了當天所學語法知識。

五、化難為易，在反復的句型練習中鞏固語法。在談論新教室，涉及到一個語法點：is，are在單復數句型中的運用。記得上次上這個單元，學生們對于這個語法點總是無法正確運用。這次我吸取了教訓，不再空洞地講解什么時候用is，什么時候用are，而是先給出例句，然后引導學生不停地練習造句，并采用競賽形式刺激學生，沒想到，到快結束課堂的時候，學生們竟然能口頭說出十個這樣的句子，而且沒有錯誤。更讓我意外的是，學生們并不覺得這很無趣，反而從他們的臉上看到了成功的喜悅和挑戰的樂趣。我欣喜不已，看來，講語法難，練語法，說語法卻不難。讓看似高深的語法以一種簡單清新的形式展現在學生面前，定會讓學生愛上它，了解它，掌握它。

語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言。要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識。所以語法學習是必要的，語法教學在小學英語的教學中也是必不可少的。但是，小學英語語法的教學不能為語法而教語法。只有讓學生覺得語法知識不是抽象空泛的，而是真切可感的，學生才會興致勃勃地去學。今后我將會在語法教學課堂中努力思考，為學生創設真實合理、易操作且貼近學生生活的語言情景，讓他們感受到語法學習的快樂。