高職語文課程改革模式分析

陳趙

內容摘要：提高高職語文教育為學生所學專業服務能力，是推行以就業為導向高職語文課程改革的目的。文章分析了高職語文課程的現狀，并從四個角度闡述了以就業為導向的高職語文改革方向和模式，希望能為同行提供參考。

關鍵詞：就業 高職語文 課程改革

一.高職語文課程內容的現狀

在高職課程體系中，高職語文處于“食之無味、棄之可惜”的境地，越來越走向邊緣化。其原因有很多。外部原因有社會環境對高職教育的不良影響，教育管理者對高職教育規律的認識偏頗等;內在原因有高職語文教學改革沒有跟上時代發展步伐，高職語文教材編寫滯后。但仔細推究，又與高職語文沒有及時有效地建立起適應當前當地社會經濟發展的課程內容有極大關系。于是，在高職院校中，有的不開設高職語文課程，有的開設高職語文課程，其內容主要為傳統大學語文，而這些課程內容，并不能真正有效地促進高職院校達到“以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置”這一要求。實踐證明，要使學生感到自己所學的語文知識有用、夠用、實用，也絕非開設一門“大學語文”或“應用文寫作”所能奏效，需要高職語文課程幾方面內容之間相互協調和補充才能完成。如此，構建以就業為導向的高職語文課程內容就勢在必行。

二.以就業為導向課程改革模式探討

1.緊扣與專業教育結合的課程內容

高職專業課程的設置，主要是為了讓學生掌握各種應用知識、技術和技能。而專業課程在其教學和實踐過程中，由于課程內容的制約，要達到人才培養目標，還需要依靠其它課程的協調和補充。其中，高職語文課程憑借其獨特優勢可以做好相關服務工作。特別是在語言使用及表達的準確性，以及化抽象為具象等方面，相對于專業課程，高職語文課程有自己的優勢。針對不同專業，其課程內容設計的側重點也應不同。如此，全校各個專業的語文課程可以不使用統一的教材、統一的教法和統一的評價模式，而是根據專業需要，做靈活處理。

2.緊密與與地方文化結合

高職院校，一般具有鮮明的地方特色，如主辦單位為本地政府，生源以本地為主，特色專業以本地產業為風向標，盡管其畢業生走向全國各地，但有地方特色的畢業生，還是以本地就業為主。因而，職業院校要實現高就業率，為當地的經濟服務，勢必要研究這個區域最本質的東西。也就是說，職業院校需要加強對學生進行區域文化教育。如東莞職業技術學院，其目標是“為辦成具有東莞特色的全國一流職業技術學院而努力”，主要是為東莞所需要的大量高素質技能型人才的培養服務。因而，要實現高就業率，學生就必須充分認識東莞這個區域的文化特質：東莞是一個制造業名城，是一個人口流動性很大，外來務工人員很多的城市。如果學生不充分認識這一點，就很難融入到這個區域，也就很難就業。而對區域文化內涵進行栩栩如生的解說，對學生進行潛移默化的文化教育，這個重擔主要應該由高職語文課程來承擔。具體的課程內容，可以選擇本地人的小說、散文，特別是雜文等文學作品，以及學校所在地的名人典故。

3.緊抓職業素養培養

“職業教育的主要特征是就業教育，職業教育是青年學生由普通教育到社會就業的橋梁”。簡單地說，職業教育，就是把學生培養成某一職業的人才。注重學生的職業素質的培養，具體說就是對學生進行職業意識、職業思想、職業道德、職業精神、職業文化的教育和培養。對于加強學生的職業素養培養，高職語文課程具有其它課程無法比擬的先天優越性。雖然高職院校開設有《大學生就業指導課》，其中涉及到了職業素養教育的相關內容，但是要想使一個埋頭讀了十多年書的學生在兩三年內成為社會大環境的職業人，只靠一門課程來完成是不可能的。再說，高職語文課程的開設，是人文素質培養的主渠道。語文教學可以通過挖掘材料中職業素質的東西，通過人物形象的分析讓學生感受職業道德，幫助學生樹立正確的職業觀。

總之，高職語文課程改革應以就業為導向，注重從課程內容的具體設置等方面進行課程改革。高職語文課程內容應在有用、夠用、實用的前提下，與專業教育內容相結合，并與地方文化發展、學生職業素養提高以及學生實踐能力增強等方面相結合。只有這樣，才能使高職語文課程適應市場發展需要，并減小以至消除所學與所用之間的差距，最終使高職語文課程走出困境，達到與其它課程共同實現職業教育目標的目的。