論普通高中數學教學的價值取向

霍殿賀

【摘要】 教學價值取向決定現代教育的目標和現代教育的方式.教學價值取向在教學過程中有著不可或缺的地位.高中數學教學價值取向對高中生的綜合學習能力以及高中數學教育有著重要意義，并且在發展學生可塑性和創造性中具有良好的作用.

【關鍵詞】高中數學；價值取向；素質教育

高中學生的生理與心理發展趨于成熟，所以在設置課程價值時就需要適當地符合他們未來發展所需的知識技能要求.高中階段決定教學價值取向的因素有很多，如教師的教學水平、學生的學習能力以及學校的綜合水平等.而要實現教學價值取向必須從多方面著手，只有在共同進步的前提下，才能實現教學的價值取向.

一、高中數學課程教學的價值取向

雖然高中數學不屬于九年制義務教育，但是教學的最終目標依舊是培養學生科學的思維方式和對事物正確的價值觀.很多人認為高中數學應該是研究型的并且要突出高層級水準，對于學生的要求也要變高變嚴.但是，在高中階段，我們對學生的要求不僅僅限于從學業上得到發展和突破，更要使學生全面發展，在綜合素質上得到提高.在高中數學的課堂上，教師授予學生解題技能的同時，也是教授他們正確的科學、人文價值的機會.高中課程雖已分科進行，但是在探索正確的價值觀方面，每個學科都起著至關重要的作用.不能因為數學這門課的特性而忽視教育的共性.數學課程教學的價值取向離不開對教科書的選擇，好的教科書是教師的重要幫手，更是學生們有價值的學習工具.在教科書選擇問題上，教師要有正確的觀念，教科書的使用不是教學的唯一手段，最多稱得上是教學的有效工具，在思想和道德上的教育不僅依賴書本，更要有教師的循循善誘.許多高中數學教師在完成教學任務后，對學生不加教育，與學生之間缺乏交流，導致師生關系疏遠甚至緊張.

二、從課程實施看高中數學教學的價值取向

在高中數學教學的過程中，教師與學生應該就學習方面保持密切交流.教師必須引導學生善于發現問題并且培養學生獨立解決問題的能力.而不是單方向的教學，教師在講臺上滔滔不絕地授課，學生在課堂上不停做筆記，忽視大腦的思考.長此以往，不僅不會提升做題效率，更加無法使學生形成科學的思維方式，不利于教學價值取向的實施.教師應該就教科書的新知識點結合學生已學的知識，讓學生對新知識有良好的吸收并且對知識有更好的理解.比如，在初中階段學生已經學習了一次函數、二次函數、正反比例函數等，因此，在學習高中階段的函數時應該就已學的函數知識為例，用問題反映出已學函數的解題局限性，再學習函數概念與性質.在學生能接受的范圍里，拓展新知識點，而不是一拿起教科書，就引出新的定義和內容.在學生對知識的攝入過程中，教師要有足夠的耐心，不可抱有揠苗助長的心態.如果忽視知識的自然銜接，會造成學生的不解和困惑，嚴重時會打擊學生對數學學習的自信心，從而影響教學質量和課堂效率.所以，教師必須將課程內容與學生的自身情況結合，推進教學價值取向的實施.

三、從課程評價看高中數學教學的價值取向

價值取向由教學課程的實施過程體現出來，對課程的評價則顯現出高中數學的價值取向.課程評價，就是對教師的課堂內容與課程設計教學觀摩與評估.高中數學課程的評價是多角度的，這種多角度表現在：首先，多元化的評價指標，相比較初中數學課程，高中數學課程的要求較高，除了基礎知識外，還要對課堂所體現出的數學思想、實際意義、情感品質等作出評價，以此達到促進學生全面發展的教學目標；其次，多元化的評價主體，為了滿足現代教育所要達到的層次目標，不僅需要作出教師評價，還要作出家長評價、學校評價、社會評價，因為現代教育包含了家庭教育、學校教育和社會教育.除此之外，學生之間也要互相進行評價.價值取向需要監督與引導，課程評價可以有效地完成對教學的檢查與導向工作，發揮重要的引領價值觀作用.隨著形勢的變化，高中數學的課程評價系統要及時進行更新與構建，改變過去單一的評價系統和方式，爭取做到各方面評價多元化，以達到正確引領高中數學教學價值取向的目的，發揮好促進高中數學教學發展的作用.

四、關于高中數學課程教學價值取向的思考

新的時代對高中教學課程有新的教學要求，教學價值取向也應當隨著形勢的變化而發展，而高中數學的教學也相應地作出了變化，其價值取向也應及時跟上時代的潮流，秉承新課標思想，大力推進課程改革，以提高學生的全面素質和增強學生的綜合能力.但是，課程改革進行得并不是很徹底，仍然殘留著很多陳舊的教育思想與方法，因此依然有許多需要改進的地方.由于傳統教育觀念的影響，仍然存在著諸多不足.首先，舊的教學理念根深蒂固，數學教學還是在圍繞做題進行，課堂內容仍然以單純的概念、公式等為主，以學生會解題為首要教學目標；其次，沒有徹底領會新的課堂評價的精神，對課堂評價的要求一知半解，只在一定程度上拓寬了數學教學的范圍，但是遠遠沒有達到鍛煉學生獨立思考能力和培養創新精神的目的；最后，應試教育的思想沒有改變，濃厚的高考主導思想嚴重桎梏著價值觀的解放與更新，使得課程改革成了一紙空文.

總之，一系列的課改實踐讓我們認識到，在當今素質教育的大背景下，將課程價值適度調整，結合學生的實際需求，對于教學價值取向要與社會需求、學生自身發展需求相結合，推進高中數學的改革與發展.這樣才能完善教學價值觀，培養學生自主創新的能力，促進學生全面發展.

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