高職院校機械類專業課教學模式的探討

【摘要】“課堂教學”是目前教學改革還無法回避的選擇，盡管網絡教學、微課教學等現代教學手段層出不窮，但教學改革無論是直接的還是間接的，最終還是指向學校的課堂教學活動，反映在“教學模式”的變革上。本文在廣泛調研的基礎上，大膽探索，精心提煉，根據教學載體的不同，提出了適合機械類專業課的四種教學模式。

【關鍵詞】高職教育 高職院校 教學模式 教學載體 探討與運用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0222-02

世界各國為提高職業教育教學質量，對職業教育教學模式不斷探索，如加拿大CBE教學模式，澳大利來TAFF教學模式，德國雙元制教學模式（行動導向），多國合作，巨資打造的CDIO教學模式，這些教學模式均有值得我們加以研究與引用的價值，現代職業教育的成功案例，使我們可以斷定：培養學生職業能力的方法，完全可由傳統的學科系統化教學體系向工作過程系統化教學體系轉變。如新加坡“教學工廠”的理念，徹底將學生的學習教室變成了工作場所，如圖：老師帶著學生作項目。

當然，國情不同，教育方針不同，現有條件不同，世界優秀的現代職業教育模式完全照般是不現實的，但絕對有我們引入借鑒的地方，職業教育理念的轉變，教學模式的變遷，隨著時代潮流奔騰而來，我們是阻擋？還是順潮而變，這是值得大家深思的問題。

盡管網絡教學、微課教學等現代教學手段層出不窮，但高專業性的系統全面的基礎學習，最終還是指向學校的課堂教學活動，反映在“教學模式”的變革上。高職院校是培養高技術人才的學校，高職教育是培養技術技能型人才的教育，傳統的在學科本位課程體系下建立起來的教學模式難以勝任以職業能力為本位的高職院校專業課教學。

一、教學模式的內涵

教學模式是指在一定的教學理念、教學思想、教學理論和學習理論的指導下、為完成特定的教學目標和教學內容而圍繞某一主題形成的風格獨特相對穩定且簡明的教學結構框架，以及具體的可操作的有特色的教學方式。它具有以下幾個典型特征：指向性、操作性、完整性、穩定性和靈活性。根據教學載體的不同，下面探討了有助于學生職業能力提高的適于機械設計與制造專業專業課教學的四種模式。

二、專業課教學模式探討

1.“任務驅動”教學模式

以“任務”為載體，教師創設任務情境，提出工作任務，下發任務書。學生在任務驅動下，完成學習過程，鍛煉能力。

（1）模式框架

第一步，情境創設，引出任務。教師根據教學內容，對教學任務進行精心設計，任務要具有真實性、可操作性、層次分明、難易適當、符合職業實操特色。創設情境要能充分激發學生探究新知的興趣，有利于巧妙地引出任務。

第二步，分析討論，提出完成任務最佳方案。師生共同分析討論完成任務需要解決哪些問題，經過哪些步驟，引導學生形成正確的解決問題的方法和思路，確定完成本任務的最佳方案。

第三步，展開行動，完成任務。學生按制定好的任務方案對任務進行實際操作，采用小組合作的方式依次完成全部的工作任務。在此過程中，教師巡回檢查指導。

第四步，匯報交流，作品展示。任務完成后組織各小組匯報任務完成情況，并展示完成的作品。

第五步，成果評價，歸納總結。對學生的任務完成情況進行總結評價。評價分過程評價和終結性評價。評價主體由學生個體、學習小組、教師擔任。

（2）“任務驅動”模式的特點及適用范圍

“任務驅動”模式體現了“教學做合一”的教學學理念，有助于學生操作能力和綜合職業能力的培養。適合于機械專業以下課程選用：機械制圖大作業、Cad繪圖、Flash平面動畫制作及各專業課的實驗實訓內容。

2.“項目導向式”教學模式

以“項目”為載體，學生在教師的引領和幫助下，在完成項目的過程中體驗工作樂趣、掌握工作方法、增長、融會專業知識、提高職業能力的一種教學模式。

（1）模式結構

第一步，提出項目。項目是學生要完成的一項工作任務，它可能是一個課程設計或畢業設計、可能是要加工的一個工件、也可能是要組裝、修理的一部機器。項目的選取具有典型性、可操作性、知識寄存性和職業對應性。此外要突出項目標的趣味性、創造性以激發學生的學習興趣，同時要讓學生明白要做什么，做到什么程度。 第二步，項目分析。學生接到工作項目后，需要對項目進行仔細的分析研究，收集解決問題的有關信息，思考如何做。其中，學生根據要求對項目進行研究結構分析、工藝分析和技術要求分析是重中之重，可采用教師引導，小組討論的方法進行。此時教師可用相關的引導題，提高分析質量。學生遇到困難，應盡可能自已獨立解決，必要時借助網絡和使用參考資料，學會獨立獲取信息、搜集信息、加工信息和處理信息的方法和能力。

第三步，方案制定。學生根據項目分析的結果，設計具體工作流程，明確任務分工，繪制工作數據記錄表，確定解決問題的具體實施方案。

第四步，方案論證。學生制訂的方案需要在匯報、討論或辯論的基礎上，對操作流程、操作步驟進行科學性、合理性、安全性的全面論證后，方可實施。凡符合工藝要求和安全要求的流程，教師都應予以肯定，并簽發工作實施任務單。鼓勵學生“多題多案”、“一題多案”。對設計精巧、流程合理的方案，教師應予以表揚，對存在問題的方案，教師要提出修改意見或建議。

第五步，方案實施。各小組憑工作任務單領取源材料及工具，按方案開展實踐工作。方案實施階段是師生的共同行為，學生是主角，要讓學生親自動手，讓學生在實踐中學習，在實踐中體驗。本過程要求學生最大限度地獨立完成，老師要當好配角，在學生遇到困難無法解決時給予恰當的幫助。

第六步，質量檢查。質量是企業生存的關鍵，教學中要重視對學生質量意識的培養。項目完成過程中，應對學生的子產品及終產品進行質量檢查，檢查可采取學生自查或他查的方式進行。但教師要說明或制定“產品”質量標準。

第七步，學習評價。恰當的評價具有導向和激勵作用。評價分客觀性評價和主觀性評價，客觀評價側重對完成的作品、操作過程的規范性和完成作品的質量進行評價。主觀評價側重對學生在方案實施過程中表現出來的工作態度、團結合作精神等難以量化的指標進行評價。

第八步，項目拓展。項目拓展是指在學生完成本次項目工作任務后，對原有的項目進行變化和延伸，變換為層次更高、難度更大的項目，讓先完成任務的、優秀的學生進行拓展訓練。

（2）“項目導向式”模式的特點及適用范圍

項目導向式教學的目標定位于學生的工作能力，理論知識和實踐技能統一于項目的完成過程之中，讓學生在“做中學，學中做‘邊做邊學”，體現了教學做合一的教學理念，是職業學科類專業一種重要的教學模式，適用于機械加工、機械設計、數控技術、機械維修、CAD等職業性、實踐性較強的課程的教學。

3.“學徒式”教學模式

“學徒式”教學模式是以基本操作技能為載體，根據傳統師帶徒的方式建立起來的一種教學模式。“學徒式”教學模式一般由“講解—示范—模仿—矯正—練習—評價”六個教學環節構成。

（1）模式框架

講解 作為第一環節，教師對操作技能進行動作分解，對每步操作的要點進行集中講解。講解要突出三個方面一是學習內容與原有知識的聯系；二是學習內容與職業技能的關系；三是具體的操作要領。讓學生明白做什么、怎么做和為什么做。教師講解要詳細又要重點突出。

示范 教師應做規范準確、清晰可辨的示范教學，且邊示范，邊講解，講做一致，重點突出，要點講清。學生通過觀察感知操作要求，形成操作表象。學生觀察要細致，力求充分調動學生的各種感官，教師示范可借助現代教學技術和教育媒體，并在學生操作過程中循環演示。

模仿 模仿是學生技術技能形成的起步階段，俗話說“看十遍，不如做一遍”，學生在老師示范后，把剛剛建立起來的操作表象付諸實踐。學生在模仿過程中體會操作要領，完成技術操作，慢慢達到學會的程度。模仿階段主要由學生自己進行學習活動，教師巡回指導。

矯正 學生對操作技術技能的模仿不可能一步到位，出現錯誤在所難免。在學生模仿學習中，教師要充分發揮主導作用，勤巡視，勤檢查，及時糾正學生的操作錯誤。在“模仿”結束后，應用簡短總結，指出操作過程中易出現的問題和練習時的注意事項。

練習 練習是技術技能學習提高的必要環節。在學生初步掌握操作技能后，配以相關的項目練習，由最初的操作準確、規范，逐步過渡到動用連貫、協調，最終達到自動化，形成技巧。學生練習不可以放任自流，老師仍然需要經常巡視每一工位，以指導、糾正為主，對優秀的學生可增加練習難度，培養學生的知識遷移能力及對操作技能的靈活運用能力。

評價 評價可分為“自評”、“互評”和“師評”三種方式?？隙ā⒈頁P對學生的技能形成有正強化作用，因此，評價時要多肯定、多表揚、多鼓勵，多讓學生體驗成功的快樂，以此方式提高學生的學習興趣。

（2）“學徒式”教學模式的特點及應用

“學徒式”教學模式立足教學的操作技能，適合于操作性、技能性強的專業課程教學，如機械維修、機械加工、數控加工等專業課程實訓入門階段的技術技能學習及計算機實用軟件操作（CAD、FLASH、3DMAX、UG）的學習。

4.“工學交替”教學模式

“工學交替”教學模式是以實際的工作任務為載體，工作與學習交替進行，學校和企業共同培養職業人才的一種教學模式。

（1）模式結構

依據培養目標，學生在學校掌握基本理論和基本技能后，進入企業實際工作崗位進行階段訓練，縮小學校與企業知識的差距，進一步提高技術技能水平。經過一段時間有計劃有目的的職業訓練，學生返校后針對工作中遇到的困惑和問題進行提高學習，然后再進入企業進行高一層次的階段訓練。工作學習交替進行，根據時間跨度，有小循環和大循環之分。

小循環 可半天學校學習，半天企業實踐。學校的教學內容要與企業生產同步，學習內容宜分步進行，學生雙重身份，即是學生又是工人。這是一種對于培養學生的職業能力非常有效的教學模式。

大循環 學生學完全部課程之后，以企業員工的身份進廠頂崗實習。

工學結合模式體現教學效果的關鍵是學做交替、內容對口。由于企業生產的產品和生產崗位的限制，學生的操作在某些方面能得到充分的訓練，但學生要想掌握某專業的全部技能則會受到企業現有生產條件及學習條件的限制。

（2）“工學交替”教學模式的特點及適用范圍

“工學交替”教學模式可以縮短學生的學習與工作之間的距離，對于提高學生的職業能力，適度減少學生理論學習量，及減輕學生經濟負擔，實現學校與企業的零距離對接有重要的現實意義。它要求職業學院要實現專業與企業的良好對接，要求教學內容與工作內容的良好對接發，要求學校與企業建立良好的合作互利關系。工學結合教學模式適合機械維修，機械加工、數控加工、機械制造工藝學及機床夾具設計等課程的教學。

不同的專業課程有不同的特點，不同的教學模式有不同的功用、效果和適用范圍。放眼古今中外，由于歷史背景的不同，政治、經濟條件的不同，教育方針的不同，世界上還沒有放之四海皆誰的最優教學模式。實際教學過程是具體而相對復雜的，教學內容是否豐富多彩還要靠教師多方準備。在教學過程中企圖用單一的教學模式完成所有的教學任務是不現實的。教學模式雖然有著相對固定的程序，但它的劃分形式并不絕對。在實際教學中教師需要根據自己的教學特點、學生的現狀和學校的現有條件進行選擇，變通使用。教師要做到有模式但不為模式所限，遵循模式但不為模式拘泥，在選擇中求創新，變通運用中求發展。

參考文獻：

[1]教學模式的特點與功能 來自網絡

[2]李學喜.職業學校專業課教學模式的選擇與運用[M].江蘇教育——創意論壇

[3]世界先進職業教育教學模式——課件 來自網絡

作者簡介：

張益平（1970.2-），女，漢族，內蒙古赤峰市人，學士，副教授，機械設計與制造專業，從事教育教學模式研究。