淺談“快樂教育”在教學中的探索與實踐

鳳英

摘 要：新形勢的教育要求教師必須以全新的教育理念優化高效的教學模式，體現學生學習的主體性、能動性和創造性，打造和諧高效的課堂。因此，以快樂教育為主的教育模式為樂教樂學，達到教與學相得益彰，實現快樂高效學習，促進教學效果提供了新的動力。

關鍵詞：快樂教育；高效課堂；樂教樂學

著名教育理論專家葉瀾教授說：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活。”所以，快樂教育是師生雙方共同煥發出生命活力的場所。快樂教育可以使教師與學生在融洽的關系中，在輕松和諧的氛圍中，采取靈活多樣的教育方法，使學生提高認識問題的能力，增強自身素質，個性得到發展，從而使教與學相得益彰。

一、教師要整理教育中的隱形資源，將每一次教學都設計成“學習樂園”

教師要根據每節課的課標要求和學生的實際情況，合理地安排快樂教學。教師要創設各種各樣的教學活動和教學情境，通過直觀圖片或視頻展示、游戲、競賽等教學活動，激發學生的學習興趣和創新潛能，讓學生興趣盎然地參與學習活動，在活動中建立自信，在活動中激發樂學的興趣，在活動中形成自覺學習的意識，自己動腦、動心、動手。學生只有在教師精心設計的歡樂氣氛中自主地學習，才能感到輕松、活躍、精力充沛，才能興趣倍增、情感迸發、主動參與，從而在愉快中學習，在快樂中創造，實現教學的最佳效果。

二、發揮學生在課堂上的主體地位，使學生成為課堂真正的主人

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、合作者、引路人。教師必須掌握每一名學生的學習基礎和知識接受能力，采用不同的組織形式，分層教育，設計出不同難度的問題，讓不同層次的學生回答，讓每一位學生都積極主動地參與到課堂教學中。教師要讓每一名學生都積極參與，都有所進步、有所提高，都能體會到成功的喜悅，到達樂學的目的。

三、創設快樂學習平臺，積極客觀地對待每一位學生

教師要熱愛、平等對待每一位學生，不能以成績論英雄。教師與學生站在同一平臺上，要給每一位學生提供展藝亮才的機會以強化他們的自尊心及被教師、同學認可的價值觀念，使學生的人格受到尊敬，個性得到發展，特長得到發揮，針對學生自尊心強、急于考取好成績、愛好表揚等心理特征，教師要根據不同的對象采取積極的評價，多給予表揚和鼓勵。比如，對積極學習的學生，在保質保量完成學習任務的基礎上可以“單間雅座”的形式另外加餐，以滿足他們求知若渴的“胃口”。對于學習成績差的學生，教師要降低標準，多提問、多鼓勵，以滿腔的熱情吸引他們的注意力。這樣，每個學生都會感到你的愛，自然就能達到教與學的“互動雙贏”，極大地促進學習效果。

四、優化教學知識，使學生樂于接受

課堂上，教師語言要生動、形象，要能將死板的知識具體化、生動化，甚至幽默化。要把科學知識生活化，生活學習科學化，枯燥的哲理形象化，復雜的東西簡單化，使學生在輕松愉快的環境中理解并接受新的知識，以減輕學生的精神負擔和心理障礙，使學生輕松應付，樂于接受。在教育學生時，教師應該是一位充滿感情表達情感的藝術家，借助于自己對教育內容理解的深度和廣度，再用豐富的藝術表現力和濃厚的感情體驗傳授給學生，使教與學二者之間形成情感的交匯點，碰撞出教學靈感藝術的火花，從而有力促進教育質量的提高。

當然，在教學過程中，只要我們多留心、多觀察、多思考，精心設計、勇于探索、大膽實踐，恰當地將快樂教育運用于整個教學活動中，就能激發學生學習的快樂因素，培養學生學習的興趣，豐富學生的情感世界，增強學生自覺學習的積極性，達到教師在樂中教、學生在樂中學的滿意效果。

參考文獻：

[1]斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].呂可丁，譯.北京聯合出版公司，2012.

[2]徐承博.愉快學習有效課堂[M].上海教育出版社，2010.

編輯 王夢玉