談普高詞匯教學策略

楊雯

摘 要：詞匯學習是外語學習的基礎，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發展。作為普高英語教師，要想提高詞匯教學的有效性，激發學生語言學習的興趣，需及時引導學生掌握語言規律、結合語境。

關鍵詞：詞匯教學；讀者先行；自由串詞

詞匯學習是外語學習的基礎。在英語教學中，雖然教師都不遺余力地想辦法做好詞匯的教學工作，然而由于一系列原因，實際的教學效果并不理想。鑒于單詞教學存在的一些問題，筆者對英語教學的有效性做了初步探索。主要以激發學生語言學習的興趣為主導，從四個層面著手以提高詞匯教學的有效性，為學生英語學習打下堅實的基礎。

一、掌握規律，讀音先行

目前，我校使用的教材為人教版教材，該教材在編排上，注重語用，但弱化了語音規律的教學，教師在教材的處理上，分配在發音部分的教學時間不足，學生就會找不到語音的規律。因此在詞匯教學中，教師不妨先幫助學生掌握英語讀音的規律。

如immediately時，可以先寫im，再寫me，然后寫dia，接著寫te，最后寫ly。最后把五部分拼起來“immediately”，這樣既降低了讀的難度，也使寫變得更加容易。通過不斷的積累，學生能逐漸掌握詞的發音，能夠大膽嘗試朗讀老師寫在黑板上的新詞。學生不再是被動地跟讀和苦背詞匯，而是自主地對語言學習進行觀察、歸納和應用，增強了語言學習的自信心。

二、不斷滾動，增加復現率

根據調查顯示，人教版教材中存在詞匯復現率低、詞匯表存在的弊端以及有些詞匯練習題的設計不合理等問題，如果教師沒有發現這些問題，說明教師在使用教材的過程中，沒能深入地理解和研究教材，因而不能為詞匯教學提供良好的資源平臺。例如，針對教材中詞匯復現率低的問題，教師可以增加詞匯的復習頻率，讓學生在不斷的復習中鞏固詞匯知識；針對詞匯練習題設計不合理的問題，教師可以根據詞匯的教學任務和學生的實際水平，自主設計一些詞匯練習題，從而達到詞匯教學的目標。在課堂教學中，提高單詞的復現率，能很好地降低詞匯的遺忘率。

三、深入語境，有意輸出

調查顯示，很多教師講解詞匯的方式不夠科學，主要表現在按照詞匯表順序一次性講解和在閱讀的教學中穿插講解詞匯。這樣的講解方式忽視了學生的主觀能動性和學生自主學習的潛能，脫離了詞匯教學的具體語境，使學生失去了學習詞匯的興趣，同時也影響了教師的詞匯教學效果。

語言的價值在于交際，交際的功能決定了話語與語境的密切關系。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。在語境中呈現詞匯，在語境中講授詞匯，加強操練，能增強學生英語學習的信心和興趣。高中階段所學的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯，而且大多數是表示具體事物、狀態、動作等的。教師可以將英語單詞與實際生活相聯系，激發學生的思維能力和創造力，有利于培養學生自主地用外語進行思維的能力。

四、自由串詞，利用詞匯

英語基礎知識是發展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。學習語言知識不是目的，培養語言技能才是真正目的。因此詞匯教學的目標之一是為了幫助學生把所學的知識轉化為技能。我們常常將詞匯、語句、語篇相結合，利用游戲、對話等各種方法有機結合，進行詞匯練習。在單詞積累到一定量后讓學生串詞，編、講、演故事，使每個人都有大量開口說的機會，使學生在不斷的學習體驗中，鍛煉和提高運用英語進行語言交流的能力。

高中英語詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分。因此，高中英語教師不僅要認識到問題所在，而且著力解決問題，這是提高高中英語詞匯教學水平的關鍵所在。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮