小學高段語文閱讀教學的有效性探討

秦華

【摘要】在小學高段語文教學必須根據學生的不同情況采取不同的教法，最適合于千差萬別資質的學生的教學原則就是因材施教。只有因材施教，人的資質才能被充分催化而得以發展，才能使那些“大智若愚”的先天資質被掩蓋的學生順利成材。

【關鍵詞】小學高段語文 閱讀教學 影響因素

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0083-01

教師們都有自己獨特的教學方式來傳遞知識和重點，卻很少會有空余的時間來進行字、詞、句、歸納大意等訓練和指導，此情形會讓學生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足[1]。在小學高段，閱讀教學的指導應根據學段特點有所區分，第一學段應以讀故事，演故事，講故事為主要方式培養學生的閱讀興趣。第二學段應以“讀中把握主要內容，體驗樂趣——讀后交流感受，分享體驗”等方式培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生習得閱讀方法。第三學段應以“幫助學生走進文本，走進主人公的世界，獲得獨特的閱讀感受，形成個性化的閱讀體驗”為目標。

一、當前小學高段語文教學的現狀

語文是一種范圍廣泛的學習，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。語文的能力對小學生是非常重要的，小學高段時期應該培養語文能力，需要讓學生擁有解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力，因為它能讓學生自在操作語言的能力。過去的課堂上，看見的是講述教學，“教師講，學生聽”造成學生對語文的興趣大大減低，測驗方式局限于分數，讓學生在生活上不能綜合應用所學到的語文能力[2]。因此教學方式如果能與生活經驗連結、游戲化教學、結合資訊科技并統整課程，應能提升學生學習興趣，并應用于生活上。

（一）傳播媒體的不當示范

媒體雖然提供多元信息的管道，但是現今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動標題與娛樂新聞來播放，因此讓語文的學習環境造成很大的影響。例如成語的濫用誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會給我們的學生以不良的影響。

（二）考試效應

國內語文測驗是以紙筆方式為主的，因此教師與學生為了應付考，過于重視了讀與寫，而忽視了聽說能力的培養。教師在教學時大多強調所謂的標準答案，此情形容易產生知識僵化的情況，學生的語文素養非但沒有提升，甚至連語文的學習興趣也被抹煞了。

（三）以教師為主

受限于教學上教學進度、課時數或學生的學習成效等的種種壓力，教師為能在時限內完成課程進度，大都采用以講主的教學方式。這種方式偏向于學生聽教師講，學生成了被動的接受器，學習成了知識的堆積，造成學生在進行思考和表達能力時不能充分表現出來，甚至是嚴重影響了學生學習語文的興趣，以至于不愿學習語文！

二、小學高段語文閱讀教學的有效性

為了讓學生快樂、自主的進行語文學習，選編教材時不要選擇太困難、有深度、份量多的教材，而文言文、過去的歷史和文學背景的故事被現代的教材所取代。這就使學生只是在練習語言和文字，缺少了人文氣息和傳統文化的素養。差異是客觀存在著的，受教育者在人格、智力、認知方式和性格類型方面都存在著差異。教育者不能跟自然作對，人為的力量不可能也沒必要去消滅差異。

（一）為學生課外閱讀創造優越的外部環境

教師要從學生的全面發展和可持續發展的根本目的出發，制訂一套行之有效的辦法，減輕學生的過重學習負擔，全面規劃、統籌安排學生的學習活動。給學生學習生活和課外閱讀提供一個寬松和諧的外部環境。

1.減輕學生過重的負擔，給學生的課外閱讀留下充裕的時間。由學校行政領導把關，各科教師協同，合理安排學生課外作業量，倡導少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讓學生有足夠的時間和精力進行課外閱讀。

2.建立各種層次的課外閱讀資源庫。為了確保學生課外有書可讀，有較大的自主選擇的余地，應想方設法建立學生閱讀的圖書資源庫，包括學生個人書柜、班級圖書室、學校圖書館。

（二）激發學生廣泛的閱讀興趣，指導學生學會閱讀

同課內的閱讀相比較，課外閱讀的最大特點是學生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現。在課外閱讀中，要讓學生多讀書、好讀書、讀好書，激發學生廣泛的閱讀興趣。一般說來，在課外閱讀中，讀還是不讀、讀什么、讀多少、什么時候讀，都可以由學生自主決定、自由選擇，一句話，全由學生自己說了算。這樣，真正促成學生讀的動力來源集中到一點就是學生的興趣。

（三）開設閱讀匯報課

在這種課上，教師需要給學生足夠的自主空間，當然這是基于一定的規則之上的。匯報的方式可以是演講，由學生自主選取一本已閱讀書目，選取一個閱讀體驗點，自行撰稿，表達一個觀點或一個想法，意在鼓勵學生個性化閱讀。可以是辯論會，由教師選取一個話題，學生自行組合，大量搜集資料，準備材料，這種方式旨在幫助學生形成較強的獨立閱讀能力、形成較強的邏輯能力。可以是講故事比賽，學生將自己的閱讀內容講給大家聽，鍛煉學生的概括能力、語言組織及表達能力，當然也要求學生具備良好的閱讀習慣與品質。

本文旨在揭示小學高段語文課外閱讀過程中集體教學和個別指導相結合的關系，注意調動每一個學生的積極性，使他們都得到健康的發展。一孔之見，期待方家不吝賜教。

參考文獻：

[1]顧興娟，王德坤.新課標下小學語文閱讀課的教學探究[J].中國校外教育，2014，23：94.

[2]孔祥福.加強小學語文閱讀教學的思考[J].語文建設，2014，26：24.