基于“先學后教”模式的地理微課開發與應用的思考

吳健康

摘 要：“先學后教”是近年來課堂教學模式改革的一次創新，而微課是教學手段的一種創新。微課教學能較好地滿足“先學后教”模式中“先學”的需要，開發和應用微課成為學校推進這種教學模式必須考慮和面對的問題，而影響開發和應用好微課有哪些因素則值得認真研究和思考。

關鍵詞：先學后教； 微課； 開發應用； 思考

隨著現代信息技術的飛速發展，國內外先進教育理念、教育技術的不斷更新，我國學校課堂的教學方式以及學生的學習方式不斷地受到沖擊和改變。對于教師來說，微課將打破以往的教學和教研方式，重塑新的教學流程和方式，它也能成為教師專業成長的載體之一。對于學生而言，微課能滿足學生不同學科知識點的個性化學習，按照個人需要選擇自學，它既能查缺補漏，又能在課后鞏固課堂所學知識，是課堂學習的重要補充和拓展。我校正在推進“先學后教”的課堂教學模式改革，而微課的開發和應用可以滿足這種教學模式中先學的需要，讓學生在家進行自學。以下為我校基于“先學后教”模式改革的地理微課開發和應用的一些思考。

1 微課國內外和我校的研究和實踐現狀

1.1 微課國外的研究現狀

微課是網絡信息和數字媒體時代產生的一種全新的學習方式，其以簡短微視頻為核心，利用媒體技術配以文字、聲音、動畫及音樂等，向學習者傳遞知識和道理。在國外，微課（ Microlecture）的雛形最早在1960年見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），也稱為短期課程或課程單元；還有此后英國納皮爾大學T.P.Kee提出的“一分鐘演講 ”（The One Minute Lecture，簡稱 OML）。與微課相關的名詞還有“Minicourse、microlesson”等，但它們對微課的研究方向不盡相同。后來，美國的戴維·彭羅斯提出的“微課程”（Microlecture）概念與現今我國中小學的微課契合度更高，其理念核心是要求教師把教學的內容與目標更加緊密地聯系起來，從而產生一種更加聚焦的學習體驗。

1.2 微課國內的研究現狀

在國內，近幾年來有高校教授、地區教研部門和教研員、一線教師等不同層次的教育者都對微課進行了研究或實施。上海師大教育技術系黎家厚教授認為，微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。廣東佛山教育局的胡鐵生老師也提出了微課的概念，微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平在教學中長期進行研究，研究了課堂小現象、小問題、小策略，然后用PPT數字化的方法把它做出來，稱作微課程，在教學活動中受到了老師廣泛歡迎。

1.3 微課在我校的研究和實踐現狀

我校自2010年佛山市的全國微課大賽后就開始關注微課程的研究和開發，之后我校邀請省內一些微課制作的專家、教師蒞校開設相關講座，并進行微課制作的技術培訓，我校的一些教師開始開發制作微課（去年我校地理組一名教師的微課在全省比賽中榮獲二等獎）。目前，我校教師對微課的共識是：教師自行開發、時間在10分鐘以內的微小課程，用于課外自學或課堂預習。它主要來源于教師的教育教學實際，是教師所需，為教師所用，側重于解決教學中的難點或重點問題。

2 地理微課開發、應用的意義和作用

2.1 微課開發和應用的意義

微課不僅是一種新的學習工具，更是一種新的教學與學習方式。微課的出現，給教與學方式帶來了重大的變革，它要求教師必須轉變已有的教育觀念，學習和適應形勢發展的先進教育思想、技術、手段、方法等，用以提高學生的學習興趣，改變學習方式，培養獨立自主、合作探究的能力。

微課在國外目前主要的做法是將微課（在線視頻課程）應用于“慕課”、“翻轉課堂”、“移動學習”等教育教學改革中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學院的教學模式。而國內微課當前還處于開發研究的初期，還尚未大規模地應用；并且成熟模式較少也無統一模式，基本處于開發、應用探索期，因此微課在當前現代教育變革中具有較高的開發和應用價值。

2.2 微課的作用

現代社會信息技術的飛速發展，讓微課的開發和應用對學校教學更具有前瞻性和生命力，通過微課的開發和應用，可改變教師的教育教學觀念，引領學校的教學理念及教學方法的改革，提升學校的教學質量，同時促進教師信息技術應用的提升，促進教師專業化發展。

微課對于學生來說能更好的滿足他們對不同學科知識點的個性化學習，利用微課學生可脫離傳統的課堂教學模式而按需選擇自學，既可課后查缺補漏、復習鞏固課堂知識，又能讓學生進行課前自學而帶著問題進入課堂，它是傳統課堂學習的一種重要補充方式。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的個性化學習、移動學習、遠程學習、在線學習等自主學習形式將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，這也必將促進新課程改革理念的落實和深化。

我校作為泉州市教育技術信息化的試點學校，且正在推進的“先學后教、三清教學”的課堂教學改革模式，為地理微課的開發和應用提供較好的軟硬件。微課的開發和應用還可以加快學校教育信息化的整體推進，帶動輻射區域兄弟學校的教育信息化和教學改革，促使區域教育教學質量的穩步提高。

3 我校校本地理微課開發的主要內容

3.1 地理學科的微課開發和應用研究

地理學科微課開發和應用研究是指按照新課程標準及學科教學實際要求，對信息技術與地理新課程教學要求進行整合研究，教學視頻以5～10分鐘以內作為主要載體，依據教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源進行有機的組合。作為一種嶄新的學習方式，微課可以拓展學生的學習時間和空間，讓學習不再限于課堂上和教室中。微課可以使學生學習不再單調和枯燥，而是按需選擇且充滿愉悅，激發學生學習中的想象力和創造力。微課開發和應用過程中新的教育教學理論就會滲透到教師已有的理念系統，并影響其教學行為，而后教師再進行理論的反思和深度研究，再次反饋到實踐當中，而這個過程可以讓教師成為不自覺的研究者，從而提升教學的效率。

3.2 基于“先學后教”教學模式的地理微課開發和應用研究

“先學后教” 課堂教學模式流程的一個重要環節為先學（即課前預習和課堂先自學），此模式的核心理念為以學定教。根本目的是優化教學行為，變革教學方式，創新教學方法，尊重學生的主體性，關注學生的生活、學習和生命狀態，提高課堂教學的整體效益。基于此教師可以改變自己的教學方式，將上課講授的關鍵內容（教材的重點、難點、易錯點）制作成“微視頻”讓學生課前自主學習，上課重心則幫助學生解決不懂的問題，師生、生生之間可以互動討論，甚至騰出更多時間給予學生個性化的輔導。

3.3 建設學校地理微課資源平臺

微課的平臺一是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學習平臺，教師可自主選擇和使用這些資源。二是區域間或跨區域的互助式教研。微課作為數字信息，通過流媒體的有效傳送，可為教育資源匱乏地區的教師提供諸多便捷。三是學生無論在家里或在課堂上都可以通過微課進行自主學習，能極大地提高學生的學習興趣及自主學習能力。

4 我校地理微課開發和應用的不足與反思

4.1 微課資源的系列化開發和應用尚顯欠缺

微課的開發需要選擇學習主題，細分知識點，將微課的設計制作和實際應用相結合，并且微課制作一般不能只拍攝一個知識點，通常要拍攝多個的知識點組成一個系列或專題，才能呈現知識點的先后和微課的整體性。但目前我校的地理微課制作還顯無序和雜亂，教師一般根據章節知識點的個人愛好及不同的微課制作技術而拍攝微課，無法形成系列化的微課資源。

4.2 微課存在為開發而開發、為應用而應用的現象

當前我校微課的開發和應用主要還是以講授類為主，教師的課堂主要還是“滿堂灌”式的，如果微課的作用只是起到將資源型式做了更改，其結果就是換湯不換藥，很難起到激起學生的學習興趣和突出重點突破難點的作用。其實微課的表達方式多種多樣，國外就有卡通動畫類、電子黑板等多種形式，所以教師可以嘗試制作討論類、探究學習類、自主學習類等利于發揮學習者自主性學習課，那樣才能起到微課真正的作用。

4.3 學校微課資源建設資金技術投入受到制約

微課資源的系列制作需要大量的資金、技術及人力，這對學校來講不能不說是一個較大的負擔，并且也取決于學校領導的重視，如何尋求更好的途徑和辦法也是一個問題。微課資源的一大特性是平臺的開發性，是否可以采取校企合作共同開發制作的形式，學校主要負責課程設計實施，企業負責課程的制作推廣，這樣學校可以用較少的資金投入，利用專業的微課制作團隊，制作出高質量的微課資源，同時通過企業的參與與推廣，促進優質微課資源的共享，避免微課資源重復建設和浪費。

4.4 微課的配套資源建設還需不斷完善

當前國內外微課網站的配套資源仍在不斷的完善之中，即微課在練習、交流、教案、反思等的基礎上，可以增添數據統計、即時筆記等其它功能，制作形式上可以采用教育游戲理念的設計，如基于娛教技術和信息技術，將教學目標同游戲的形式相結合。再者微課在對學生在對學生的監管系統上仍顯不足，在微課學習中對學生的評價還停留在習題測試的量化評價，缺乏對學習態度、教學效果等師生的自評和互評等其它方面的補充。因此建立學生學習的監管、幫助教師課后檢測學生的學習情況并給予指導和幫助的系統，對于微課今后的可持續發展是至關重要的，這也是我校在今后微課開發和應用必須注意到的問題。