以對話為支撐點，提高新課改語文教學實效

【摘要】新課改形勢下的課堂教學旨在強調師生通過心靈的對接、意見的溝通和思維的碰撞，正確處理教師與文本的對話、學生與文本對話、學生與學生對話、教師與學生對話，有助于實現學生的高效學習和自主發展。

【關鍵詞】課改 文本 自主 對話 高效

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0042-01

（一）教師與文本對話，把握課堂的預見性。文本是教學的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。教師只有準確地理解了作者的寫作目的，弄清作者表達的方式，才能找到訓練學生思維、培養學生語文素養的最佳切入口。教師與文本的對話不是單純的自我理解和賞析，而是為了指導學生的閱讀，以自己的閱讀思路啟發引領學生的閱讀思路。特別是當學生的思維出現阻滯時，為他們掃除障礙，但不是以自己的思維取代學生的思維。教師必須對文本有預見性把握，這樣才能在課堂上更好地指導學生。同時，教師對文本也應該有創造性的見地，提出創造性的問題，以開發學生的思維潛能。教師與文本的對話，必須建立在自己的真實體驗之上，切忌盲目照搬參考書上現成的結論。

（二）學生與文本對話，體現學生的自主性。與其他學科相比，語文教學在對話上有著獨特的魅力。學生與文本的對話，就是在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去實現心靈與心靈的溝通，去感悟真善美的人性，學會辨別假惡丑。學生要把書看成動態的、有靈性的東西，要調動自身的經驗去進行心靈的交流。為了實現學生與文本真正意義上的對話，教師必須做到以下幾點。一是給學生充分的讀書時間。讓學生多讀文本，是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。二是給學生充分的思考空間。教學實踐告訴我們，學生在讀課文時，主要靠自覺去從整體上感知課文的各種因素。他們接觸到一篇文章，總是迫不及待地想把它一口氣讀完，然后產生一種朦朧的、散亂的感受，卻很難挖掘出作品的深層意蘊。這時教師就要教學生學會思考。三是給學生充分的質疑契機。學生作為一個個鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本的。因此，教師在教學中要盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法，如抓住課文的重點難點，抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解等。四是重視學生的獨特感受和體驗。在閱讀中，學生并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的、富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計，等等。

（三）學生與學生對話，彰顯課堂的開放性。學生與學生之間的對話包括同桌的交流、小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在語文課程的實施中，教師要徹底摒棄自己唱主角、幾個優秀學生當配角、大多數學生當群眾演員甚至聽眾的狀況，讓所有學生自主動起來。“一千個人便有一千個哈姆雷特。”讀書也罷，教學也罷，特別是在閱讀教學中，一個人有一個人的看法，也正是他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。學生之間的對話，可以使個體認識更為成熟，更為全面。學生之間的對話要做到以下三點。一是把握對話時機。古代教育家孔子倡導“不憤不啟，不悱不發”的教育思想，“憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌”。在學生“心求通”“口欲言”的狀態下開展討論最好。二是培養協作精神。在教學中，尤其是在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，學生間相互彌補、借鑒，相互啟發，往往會產生意想不到的效果。三是激發學習熱情。中學生單純活潑，思想活躍，想象豐富，因此，在教學過程中，根據不同的教學內容，在充分預習、學習的基礎上，或讓他們自由組合，自行設計，或設計一些有興味、有探討價值的問題，這樣既可以使學生在活動中進行對話，又調動了他們的積極主動性，激發了他們學習的欲望。

（四）教師與學生對話，體現課堂的平等性。《義務教育課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”課堂上，教師與學生是平等的，不再存在教師居高臨下的局面，教師一言堂這一傳統教學模式已被改變。平等是課堂上和諧氛圍產生的前提，是發揮學生自主性的保障，是教師觀念轉變的一個標志。教師在課堂中要創設一種和諧的氛圍，一種寬松的教學方式。蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”師生對話的重要性不言而喻。師生對話要做到以下三點。一是營造民主的課堂氛圍。課堂教學中，把知識的權威轉入對話的情境中，主動真誠地與學生交流閱讀體驗，創設出一種平等的心靈交往的話語空間，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。二是設計開放的交流話題。從教學實踐來看，我們發現，以話題作牽引，學生參與閱讀對話的興趣就濃厚，課堂的氣氛就熱烈，思維也就更活躍。同時，由于答案的不確定性，每個學生都可以發散思維，從自己的角度來與文本對話，這有利于培養學生的創新思維能力，促進學生的個性發展。閱讀是人的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的而閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，讓學生有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。開放的話題正體現了《義務教育課程標準》的這一精神。師生對話絕不是單純的教師問而學生答的問答式。它要求教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念和理念。在此基礎上，教師還應提供信息，引導學生進一步去發現，去探索，求得共識。三是善于傾聽學生。新課程改革強調一種互動的師生關系。李政濤先生說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”通過傾聽學生，關注學生的即時表現、觀點和發言，教師可以對自己何時參與、如何參與對話作出正確的決策。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年1月1日印刷。

[2]華東師范大學教育系編，《教育學參考資料（上）》，人民教育出版社1980 年版。

作者簡介：

穆洪良，漢族，中學二級教師，研究方向：中學語文教學。