農村教師缺失對農村學生發展的影響研究

鐘志德

近年來，全國各地農村小學教師數量呈逐步下降的趨勢，特別是在農村中小學教育中，教師緊缺對各小學教育教學的影響令人痛心。小學階段是各方面終身發展形成的主要階段，主要是西部農村地區學生對知識的形成和認識主要存在著兩個方面的差異，再加之社會文化的影響，必然和城市學生有明顯的差別。本文將探討西部農村小學教師缺乏對學生終身成長的影響，并對學生終身發展的具體表現進行實踐層面的分析，以及研究農村教師缺失對農村學生終身成長之間的關系，為進一步改善這一社會現象提供實證基礎和理論保證。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本文研究過程中，調查了馬力學區8所偏遠山區的農村小學20名教師和150名學生的綜合評價。

（二）研究方法

在研究過程中主要運用了問卷調查法和個案訪談法。

1.問卷調查法。首先根據上述列表中的條目設置問題情境。制定初始問卷，然后從大山小學、李山小學、石坪學校、榜沙學校、爺池小學、暖水小學、余安學校、張坪小學8所學校20名教師，對初始問卷進行信、效度檢驗，根據信、效度檢驗結果，形成最終問卷。

本研究共發放教師問卷20份，收回20份，收回率100%，有效率100%，在進行問卷編碼，整理的基礎上，運用Excel進行數據統計，并進行數據處理。

2.個案訪談法。在對被調查對象及其一般性一些了解之后，筆者選取一些個體進行分別訪談。我第一對個別學校領導進行交流訪談，主要了解他們學校的教學狀況和一些實質性的問題;第二對某些學校的教師教學進行訪談，了解其所在學校的發展狀況及學生的健康成才情況;最后通過相關數據進行分析，對比分別得出結論。

二、調查結果與分析

（一）目前馬力學區8所小學教師缺乏的統計分析

通過表2我們不難看出目前馬力學區8所小學在職教師的比例失衡，特別是偏遠山區的學校比例失衡現象特別嚴重。這8所學校處于偏遠山區的學校。學校的班級數與教師比例成反比，班級數越多教師數越少，這些數據說明：教師數與班級數比例失衡更加嚴重。

（二）小學教師缺失發展偏向性的統計分析

1.調查發現，農村小學教師存在向城鎮傾向這一現象，但是有這種傾向的數目并不多，有63%的教師反映學校有年輕教師向城鎮流動的有1—3人。

2.農村教師在判斷這些骨干教師傾向的程度上不一致，在我們提供的三個程度（輕、中、高度）的選項中，農村教師沒有人選擇高度這一項。其中11.76%的教師認為程度是輕度;但50%的教師認為已達到中度。這說明對于農村學校教師發展出現偏差現象的問題更加不能忽視。

三、對存在問題的探討

（一）農村教師數量多少的影響

為研究農村教師數量的多少與小學生終身發展的關系，我們以農村教師數量為自變量，對農村學生終身發展的各種表現及總體水平進行多方面分析，結果顯示教師數量的多少與小學生終身發展在總體水平以及過程、方法、情感、態度等4個維度中存在顯著差異;集中在過程度，方法度上差異明顯，在情感、態度維度上及其明顯。

有關研究表明，農村教師與城市教師相比有其獨特的特征，如較強的獨立性，自信心和果斷性，他們在農村這個廣闊的空間里能夠發現自己，敢于創新，思維活躍，為農村的發展起到了具有不可估量的作用。這些寶貴的品質為小學生的成長提供了良好的模仿學習榜樣。農村小學隊伍缺失這種不堪設想的局面使得小學教師不能很好地、全方位地、更深入地、細致地工作，導致了學生的心理、人格品質出現缺陷。

（二）農村教師所教科目的不同帶來的影響

調查發現，擔任主科的教師比擔任副科的教師更有利于促進小學生的正向發展，在農村小學普遍重視語、數外科目發展的情況下，教師在班級所受的科目在一定程度上反映了教師在這個班級的地位。目前一些學校盡管有少量教師，但實際上他們在教學上積極肯干，敢于擔當。而在平時工作中，小學教師即成了“學科雜牌軍”終日奔波在音樂、美術、體育等綜合實踐課程中。

四、相關對策

通過以上的研究可以確認，小學生存在不愛鉆研學習的現象，在不同年級的差異總體上最明顯，而且隨年級的增加，小學生的學習接受能力有所提高，但在一定程度上他們的鉆研程度還是不如城市學生。下面從以下兩個角度分別提出建議和對策。

（一）改變政策導向，引進更多教師進入農村小學任教

1.政府要千方百計想辦法逐步提高農村小學教師的工資收入，這樣才能吸引更多的教師到農村學校任教。真正提高農村小學教師的經濟地位，特別是對于農村教師在家庭里要充當一家之主的角色，擔當起養家糊口的重任，相信會有更多的教師轉向農村學校工作。

2.要改變社會職業選擇上的偏見。充分肯定農村教師在教育事業上的作為。由于社會評價系統對農村教師職業選擇的不良印象，社會上有一種錯誤看法，認為農村小學教師沒有知識素養，當教師尤其是農村小學教師被人們錯誤地認為“沒出息”，覺得一個有知識的人不該做這些哄孩子的事。

3.教育行政主管部門應出臺相關政策，在招收農村小學教師時應該適當提高農村青年當教師的招錄（名額）比例。

（二）當前農村教師得以改觀的一些補救措施

1.農村教師要嘗試改變工作風格，主動學習少數農村優秀教師的教學方法，鼓勵和支持表現突出的農村教師以促進其他教師的職業發展和道德水平。

2.改變教學模式，增強體驗式的科學內容。此外，要強化適合于農村發展的教學內容，來培養農村學生的學習積極性和上進心。

3.要改變農村學生的學習方式和家長的教育觀念，養成他們從小學科學長大用科學的良好習慣。

4.制定優惠政策增加農村教育經費投入，引進先進城區的優秀教育資源。吸引高學歷、高層次的教師投身到農村教育事業中來。在工資待遇、職稱評定、住房補貼等方面制定優惠政策，吸引城區的高水平的教師隊伍、專業對口的高學歷畢業生充實到農村教師隊伍中來。可以進一步拓寬人才渠道，挑選一批211工程的大學畢業生到農村小學任教，從而拓寬專業渠道，拓展知識層面，最終能有利于農村小學教師專業素養的整體提升。從而達到提升農村教學質量的目的。

在世界經濟高速發展的今天，農村孩子作為未來社會（農村）發展的頂梁柱，必將擔負重大使命。農村小學教師對農村小學生的終身發展具有不可替代的作用。我們相信，隨著教育改革不斷深入，更多的青年教師會介入農村小學教育領域是一個必然的發展趨勢。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“解決農村學校教師缺乏的政策措施研究”（課題批準號：GS[2014]GHB0778）研究成果。

（責編 田彩霞）