淺談新課程改革背景下高中英語教師角色的轉變

王景霞

高中英語課程標準強調：整個教學過程都要以學生為中心（learner-centered）和以學習為中心（learning-centered），重在學生的自我實現和主動發展，鼓勵學生自我導向學習。營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，為學生創造輕松愉快、主動發展的環境。幫助學生形成適合自己的學習策略，使他們具有適應時代變化的能力和積極的態度以及服務社會的思想、與人合作的精神和環境保護意識。由此可見，新課程的改革，不僅是教材內容的改革，而且還是課堂主體的變化，教師角色的轉變等等。改革的目的就是達到高效課堂，把課堂真正地還給學生。這就要求教師增強自身素質，提高課改意識。新課程下的英語教育注重的是學生技能的提高，所以要求教師運用各種手段增強學生對英語的學習興趣，使學生的英語技能得到發展。本文結合自己多年的教學實踐，淺談一下在新課程理念下，對教師在教學中角色轉變的一些認識。

一、教師對教材內容的整合

新課改帶來了教材的更新和轉型。高中課程的內容仍然以基礎知識、基本技能為主體。新課程在內容上的選擇和編寫上具有“基礎性、時代性和選擇性”的特點，突出以學習為中心的課程要求，為自主、合作、探究式學習提供支撐。課程改革改變了舊教材中突出的“舊”的特點，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技的聯系。在原有的知識上，將課本劃分為必修課程與選修課程。在一定程度上給予了學生自主選擇權，使學生對各學科知識及基本的生活常識與技能都有所了解，以不至于與社會相脫節，與時俱進。這些都對教師傳統的教書匠角色提出了挑戰，要求教師轉變為終身學習者。教師在關注本學科知識的同時，還要了解相關知識，廣泛涉獵各種學科，將教材知識和相關知識有效地整合。

二、教師在課堂角色的變化

傳統的教學模式為教師講，學生聽，整節課采取滿灌的方式，效率極其低，學生又失去對學習的興趣。隨著英語新課改的實施，過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發展的、“以教師為中心”的教學模式將被淘汰，課堂教學已經逐步向“以學生為中心”和“以學習為中心”轉變。為此，我們提出四為主理論：“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，育人為主旨”，激發學生在課堂上的主觀能動性，從學生的需要出發，使學生通過課堂活動的參與，提高自己的自學意識、合作意識以及創新能力。陶冶了學生的情操，增強了學生對知識的感知力，提高學生學習的興趣。德國教育學家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”又說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵，喚醒和鼓舞學生。”教師是課程改革的實施者，教師不再是簡單地將自己所學的知識如同電腦一樣復制給學生，而是通過自己對知識的理解，通過精心設計、整合、結合基本的學情，引導學生，使學生通過參與教師準備的各項教學過程，掌握所學知識，在新課程改革中，教師的基本作用就是“引導”，引導學生掌握學習方法，啟發學生的學習動力，培養學生的學習興趣。

三、教師教學內容的變化

在過去的教學過程中，教師主要以傳授知識為主，隨著英語新課改的實施，過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發展的“以教師為中心”的教學模式將被淘汰，新教材的實行使教師不僅是知識的傳授者，更是教材的開發者。教師不再是“教書匠”，在某種意義上講，還應成為教材的編寫者和設計者。在新課程改革后，教師的教學內容也發生了重大的變化。在教授知識的基礎上，發展技能訓練，通過對知識的理解，技能的提高從而得到情感道德、價值觀的升華。“師者，傳道，授業，解惑也。”所以學校將育人為首和教學為主相結合，教學是育人的手段、途徑。教師根本任務就是教好知識，通過傳授知識以達到對學生道德情操的培養。學生從教學中獲得的不只是知識，更有理想、興趣、信念等。

四、教師上課形式的變化

新課改打破了過去單一的上課形式。過去的課堂上，教師講，學生聽是及其常見的模式。然而新課程改革中加大了對課前預習的重視，通過教師對教材和知識的整合，總結歸納出課上所要的預習方案。學生通過課前預習，提前將知識歸類，哪部分知識通過自己的預習和學生討論研究就能掌握;哪部分需要上課請教師幫助解決，帶著問題上課。通過學生課前預習加強了學生的自主學習能力，使教師在教學過程中更有針對性。注重小組合作學習。所謂“合作”，在對象上應包括三個方面：一是師師合作;二是師生合作;三是生生合作。教師間進行合作，相互溝通信息，交流教學經驗，共同開展教改實驗，進行群體攻關;師生之間進行合作，教師走出中心位置，走到學生中間，以平等的身份，師生一起開啟和駕馭“探索之舟”;學生和學生進行合作，相互交流學習心得，共同探討學習方法，互相激發學習欲望，形成良好的你追我趕的學習氛圍。在設置小組的過程中一定要注意優勢互補，這樣才能達到高效。每個學生在小組討論中積極參與，充分得到了鍛煉，小組合作學習培養了學生合作意識，提高了解決問題的能力，科學、合理地安排小組合作學習，讓每個學生參與其中，師生共同探討、平等交流，充分體現學生在課堂上的主人翁地位，可使教學收獲意想不到的效果。

五、教師教學方法的轉變

英語學科尤其注重的是技能訓練，比如，“聽說讀寫”的技能訓練，首先結合本班的實際情況，通過教師對教材和知識的整合，適當取舍，選擇適合學生的，另學生感興趣的內容，設計課程的內容。面向全體學生，滿足學生的需要，讓全體學生共同參與課堂教學，真正使學生成為課堂的主體。每個學生都存在著不同的個體差異，所以對每個學生不能提出相同的要求，比如，對基礎差的學生，盡量提可以讓他們回答有把握的問題。如回答正確時，要用表揚的話語來鼓勵，這樣他們會因為鼓勵增加信心，加強參與意識。對基礎較好的學生，可以培養他們用英語回答問題，對這些學生提高要求，要求他們盡可能完全用英語回答，使他們盡可能多掌握一些單詞，多做練習，增加閱讀量，擴充語法知識。在課上集中訓練學生的某項能力，多鼓勵學生多參加一些對英語學習有益的活動，比如，英語演講比賽等。通過各種手段，各種形式的教學增強學生學習的興趣。

英語作為一門語言學科，學習的方法有很多種，并不拘泥于書本中的知識，我們還可以用其他的途徑來學習。因此，課堂教學形式豐富多彩。學生可以通過觀看英文原版電影，聽英語廣播、英語歌曲來鍛煉聽力這項技能;通過表演對話、情景，或演講比賽達到說這項能力的提高;通過閱讀英文報紙，雜志來達到讀的訓練;通過寫英文日記可以不斷提高寫作能力。

作為一名教師，我們應該提高自身素質，適應新課程：要熱愛教育事業，熱愛學生，要有積極的情感態度價值觀;需要具備好的教學策略和自我發展策略，在不斷嘗試、反思和探索中形成自己的教學風格;要有合作意識，虛心地向同事請教，積極地聽課備課，揚長避短實現資源共享;須有創新意識，我們要善于按照自己的理解和需要對相關知識進行實踐，變換思維，創造出更好的方法使課堂達到高效。

（責編 田彩霞）