體育專業大學生情緒智力與自我效能感研究

劉鷹 孫海燕

摘要：體育專業大學生作為一個特殊群體，有其不同于其他大學生的許多特點。文章利用情緒智力量表（ EIS）和一般自我效能感量表（CJSES）對體育專業大學生的情緒智力和自我效能感進行問卷調查與分析。，結果發現：體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與性別、是否獨生子女、專業在總體水平上不存在明顯差異；但在生源地、年級和是否學生干部的調查中顯示有所差異。

關鍵詞：體育專業大學生情緒智力 自我效能感

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（ 2015 ）03-0036-05

情緒智力是人成功完成情感活動所需的個性心理特征。從種屬關系上下定義，也可這樣表述：情緒智力是人以情感為操作對象的一種能力…。

自我效能感指的是個體在面臨某一活動任務時的勝任感及其自信、自尊等方面的感受[1]。近期關于情緒智力和自我效能感這兩個領域的研究越來越受到學者們的關注，且取得了一定的成果，但卻沒有體育專業大學生情緒智力及自我效能感方面的相關研究。

隨著21世紀科學技術的飛速發展，國家日益強盛，對于人才的需求量也與日俱增，且呈現多樣化3，故大學生能否完好的利用自己的情緒同時具有良好的自我效能感就顯得格外重要。

目前，許多大學都開設了體育專業，體育專業大學生的數量也隨著同家的發展越來越多。為使體育專業大學生培養成德智體美勞全面發展的優秀學生，發展和提高其情緒智力。

本文以中北大學為例著眼于探討體育專業大學生情緒智力與自我效能感之問的關系及其與人口統計學變量之問的相關關系，幫助體育專業大學生提高情緒調節能力，提高社會適應能力，進而為各高校更好的管理體育專業大學生進行有針對性的原理指導。

1 研究的對象及方法

1.1研究對象

以中北大學體育專業大學生為主要測量對象。采取隨機抽樣和分層抽樣的方法，抽取分別來自城市和農村、不同年級、不同專業、是否獨生子女、是否擔任班干部的78名同學的情緒智力和自我效能感作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻綜述法

根據所選課題，通過收集、查閱有關情緒智力和自我效能感的文獻資料，并進行認真整理、分析、提煉，從中發現這些文獻資料背后隱含的規律性，并結合中北大學體育學院實際情況及特點得到新的觀點。

1.2.2問卷調查法

情緒智力量表（EIS）是以白陳形式進行的，適用于青少年和成人。我國學者王才康將該量表翻譯為中文版，得到其a系數力0.83[4]。該量表共有33道題目，可用于評估人們對自己或他人情緒的感知、理解、表達、控制和管理利用的能力，共分為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒表達四個維度，采用五級評分，正向計分按1-5分計分，反向計分按5-1分計分，其中5、28、33為反向計分，要求被試者根據自己的實際情況進行選擇，得分越高表明智力水平越高。

以往的研究表明，該量表的高分者通常表現更為積極、更能克制沖動、更清楚地表達自己的感受、更好地恢復、較少的情感障礙和抑郁、更富同情心、更能自我監控。研究者把E2、E3、E9、E12、E13、E14、E16、E22、E23、E28、E30、E31歸為測量對情緒的感知能力維度；把E4、E6、E11、E18、E19、E21、E26、E27、E29、E32歸入測量理解和推理他人情緒能力維度；把E7、E8、E10、E17、E20、E24歸入測量理解和推理自身情緒能力維度；把El、E5、E15、E25、E33歸入測量情緒的表達能力這一維度[5]。

由學者Matthias Jerusalem和Ralfschwarzer制定的德文版一般自我效能感量表（GSES）只有一個維度，題目從開始的20個縮減為之后的10題，采用四點記分法，1表示完全不正確，4表示完全正確，得分越高表示自我效能感越強。

量表在全球范圍廣泛使用，具有良好的聚合和區分效度，且其信效度已在許多研究中得到證實，量表一致性a系數在0.75到0.91之問[6]。本研究發放問卷80份，回收80份，回收率為100%，有效問卷為78份，有效率為97.5%。

1.2.3數理統汁法

運用Exce12013和Spss13.0軟件對所獲得問卷調查數據進行常規統計并做分析。

1.2.4邏輯分析法

收回問卷后，對信息進行分析總結，根據結果，對中北大學體育專業大學生情緒智力和自我效能感的情況提出對策和建議。

2 研究結果與分析

2.1中北大學體育專業大學生基本情況描述統計分析

由表1可知：被調查對象中男性有38人，女性40人；一年級、二年級、三年級各20人，四年級有18人；其中40人是運動訓練專業，38人是社會體育專業；45人來自農村，33人來自城鎮；獨生子女37人，非獨生子女41人；學生干部33人，非學生干部45人。

2.2中北大學體育專業大學生情緒智力和自我效能感描述性分析

體育專業大學生能否自我調節情緒對其素質發展有著至關重要的作用[7]。

由表2可知：中北大學體育專業大學生的情緒智力總體平均分為131.49±8.58，高于同類研究中的其他大學生的得分（ 127.59±11.377/127.26±12.277）[8]，且個體問的差異較大，最大值149，最小值103；中北大學體育專業大學生的自我效能感平均分為32.57±3.75，高于同類研究中的其他專業大學生的得分（ 26.46）[9]，且個體問的差異較小，最大值38，最小值28。這充分說明體育專業大學生能很好的調配自己的情緒以及自我效能感良好。 分析其原因：體育專業的大學生不僅學習文化知識，而且學習運動技能。由于長時問學習環境的熏陶，體育專業大學生在感知情緒和利用情緒兩方面要優于其他大學生。

在遇到困難和挫折時，他們一般選擇運動的方式來緩解壓力，通過大量的排汗促使自己身心愉悅，以致化悲痛為力量來更好地解決困難和挫折。 再者.每年都有報道大學生因某事跳樓自殺的情況，但這種現象出現在體育專業大學生身上的相對較少。在自我效能感方面，體育專業的大學生同其他專業的大學生在學習環境、飲食衛生、學歷安排上都無差別，且在運動場上可以盡放光彩，得到他人的尊重與呵護，故其在自我效能感方面也優于其他大學生。

2.3中北大學體育專業大學生人口統計學變量與情緒智力各因子和自我效能感的差異性分析

2.3.1中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與性別的差異性分析

表3顯示：中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與性別調查在總體水平上不存在明顯差異。從表中數據可知：在情緒智力各因子中女生的感知情緒、理解情緒、和調控情緒的M±SD均高于男性，只有在利用情緒方面低于男性。分析其原因：這可能與其所學專業具有一定的相關性。每一項體育項目它都要求運動員具備較高體能、技戰能和心理素質，且需完美配合才能獲得優異成績。

長時問的體能訓練和比賽，不僅會提高體育專業女生的情緒智力而且會造就體育專業女生的男性化特質的提高，而在自我效能感方面男生的M±SD值高于女生，運動成績可能是導致這一現象的主要原因，由于其生理結構的不同，男女生達到的運動極限亦不同，男生相對與女生來說可能更容易出成績且易突破自己的極限。

2.3.2中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與是否獨生子女的差異性分析

表4顯示：中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與是否是獨生子女調查在總體水平上不存在明顯差異。但獨生子女情緒智力各因子的M+SD值均高于非獨生子女。這可能與家庭教養方式和生活環境有一定的關系。無論是在精神方面還是物質方面獨生子女比非獨生子女都具有一定的優越感，家人平時給予的呵護和關愛也較多且交流多，因而更好的塑造了其高水平的情緒智力。

在自我效能感方面非獨生子女的M+SD值高于獨生女。非獨生子女在家庭教育中并非父母的唯一核心，無論在學習還是生活中只有比別人付出更多的努力才能得到他人的肯定和關懷，故其上進心較強，久而久之演變成為高自我效能感。

2.3.3中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與生源地的差異性分析

由表5可知：在情緒智力各因子中感知情緒與生源地調查存在差異，其余均不存在差異。且城鎮學生的情緒智力中的感知情緒、利用情緒、和理解情緒的M+SD值均高于來自農村的學生。

分析其原因：城鎮學生從小的生活環境、受教育條件，住房、交通、醫療衛生等各方面優于農村學生，其所在環境使其自尊、自信水平高，并對塑造良好的情緒智力具有一定的影響。

自我效能感與生源地調查也無較大差異，城鎮學生的自我效能感比農村的高。在這個信息快速發展的時代，城鎮學生接受新鮮事物的速度較快、來源較廣，從一定程度上知識面和視野較寬泛。故其自我效能感較高。

2.3.4中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與是否學生干部的差異性分析

由表6可知：在情緒智力各因子中感知情緒和調控情緒與是否是學生干部存在較大差異，利用情緒與是否是學生干部有在差異，理解情緒與是否是學生干部不存在差異。

分析其原因：學生干部由于其職務的原因，需經常和學校老師、學生干部及普通同學進行溝通交流且參與學校及學院的名類活動較多，并在當中擔任重要的角色，在過程中其語言能力組織能力、解決問題的能力及邏輯分析能力在不斷提高，從而提高了學生干部的情緒智力。自我效能感與是否是學生干部也存在較大差異，且學生干部高于非學生干部。有過學生干部經歷的學生在經過了學生工作的鍛煉中，加強了自身各方面的能力，拓展了更廣泛的人際關系，在一次次小的成功與失敗中歷練自己使之變得心理上更加成熟，也漸漸提高了自己的一般自我效能感。

2.3.5中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能癌與專業的差異性分析

由表7可知：中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與專業調查均不存在較大差異。運動訓練專業學生的情緒智力各因子中除了調控情緒外其M±SD值均高于社會體育專業。

運動訓練專業學生的身體素質、訓練年限、水平、均高于社會體育專業，無論在平時訓練還是比賽中他們都是佼佼者。體育專業的學生都容易沖動，社會體育專業的學生相對運動訓練的學生來說能更好的調控自己的情緒，因為社會體育專業的學生考取體育的目的大部分是因為考名校無望被迫選擇體育或受他人影響或自己喜歡體育，并非身體素質條件好而從事體育。運動訓練的學生自我效能感高于社會體育專業的學生，這可能與他們長時問參加比賽取得優異成績具有一定的相關性。

2.3.6中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與年級的差異性分析

由表8可知：在情緒智力各因子中利用情緒與年級存在差異，感知情緒、理解情緒、調控情緒均不存在差異。且發現：一年級、二年級情緒智力的M±SD值無明顯變化，三年級的變化較明顯，四年級學生有下降趨勢。

分析其原因：一年級、二年級學生剛步人大學不久，其新鮮感和好奇心較強，學習新知識的動力較大，而到三年級學生慢慢變得成熟、穩定，想問題、做事情也比較全面，故其情緒智力較高。四年級學生由于面臨畢業和尋找工作的雙重壓力，難免會產生焦慮和情緒的不穩定。在自我效能感方面與年級亦不存在差異，無統計學意義。

3 結論與建議

3.1結論

（1）在中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與性別的差異性分析中得到：性別與情緒智力各因子和自我效能感不存在明顯差異。

（2）在中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與是否獨生子女的差異性分析中得到：是否獨生子女與情緒智力各因子和自我效能感不存在明顯差異，且獨生子女的情緒智力高于非獨生子女，而在自我效能感方面非獨生子女的自我效能感良好。

（3）在中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與生源地的差異性分析中得到：在情緒智力各因子中感知情緒與牛源地調查存在差異，其余均不存在差異。自我效能感與生源地調查也無較大差異，城鎮學生的情緒智力水平和自我效能感均優于農村學生。

（4）在中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與是否學生干部的差異性分析中得到：情緒智力各因子中感知情緒和調控情緒與是否是學生干部存在較大差異，利用情緒與是否是學生干部存在差異，理解情緒與是否是學生干部不存在差異。自我效能感與是否是學生干部也存在較大差異。

（5）在中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與專業的差異性分析中得到：專業與情緒智力各因子和自我效能感均不存在明顯差異。

（6）在中北大學體育專業大學生情緒智力各因子和自我效能感與年級的差異性分析中得到：情緒智力各因子中利用情緒與年級存在差異，感知情緒、理解情緒、凋控情緒均不存在差異。在自我效能感方面與年級亦不存在差異，無統計學意義。

3.2建議

3.2.1堅持參加體育鍛煉

經常參加體育鍛煉不僅有益于身心健康，而且在體育活動能與不同類型的人打交道。它不僅能克服生理上的惰性，還能緩解心理上的壓力。且能在體育活動中展現自己的魅力，有利于提升自身心理承受能力，培養堅韌不拔的毅力、團結友善的品質。久而久之具備了適應社會的能力和高自我效能感。

3.2.2在籍貫和年級方面做出區別對待

在上述調查中發現，在情緒智力各因子中感知情緒與生源地調查存在差異且城鎮學生的情緒智力水平和自我效能感均優于農村學生。情緒智力各因子中利用情緒與年級存在差異，一年級、二年級情緒智力的M±SD值無明顯變化，三年級的變化較明顯，四年級學生有下降趨勢。這就要求教師在教學過程中要做到區別對待，多關照來自農村和即將畢業學生的情緒并用良好的師表行為促進其情緒智力的教育[10]。

3.2.3多參加學校組織活動，并擔任學生干部 通過上述研究不難發現，是否是學生干部對大學體育專業學生的情緒智力和自我效能感有顯著的影響。因此，在校期間，大學生應該多參加各種活動，并主動擔任活動的負責人，通過組織和協調活動，在活動中鍛煉自己與同學、老師溝通和交流的能力，更好地理解他人和表達自己的情感，并且通過自己的努力克服來自外界的一切障礙，促使情緒智力和自我效能感得到提升。

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Research on the Emotional Intelligence and Self- efficacy of the Professional Sports College Students

-Taking North University of China as an example

Liu Ying

Sun Haiyan

Abstract： As a special group， college students majoring in professional sports have many distinct characteristics. In thisessay， we mainly discuss our survey on their emotionalintelligence and self-efficacy and analyze the two according to EISand CJSES. Consequendy， we find that there are no obvious difference exist in genders or the only child's familybackground in terms of the emotional intelligence and self-emcacy .In contrast， if they come from different places， ordifferent grades or ifthey are students'leaders， there are some obvious differences.

Key words： College students majoringin professionalsports

Emotionalintelligence

Self-emcacy