湖州師院體育專業學生生涯決策自我效能分析

葉木華

摘要：通過對湖州師院體育專業學生生涯決策自我效能的分析，結果表明：不同年級學生在生涯決策自我效能收集信息、選擇目標、制定規劃維度上有顯著差異；父親職業對學生在生涯決策自我效能收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決維度上有顯著差異；不同家庭經濟特征對學生在生涯決策自我效能收集信息、問題解決維度上有顯著差異，并提出針對性的建議。

關鍵詞：體育專業 大學生 生涯決策自我效能

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（ 2015 ）03-0012-04

1 引言

隨著我國普通高校自2000年擴招以來，大學生人數急劇增加，并在今后幾年里仍將保持大幅度的增長，而今后幾年社會對高校畢業生的需求增加幅度不會有大的變化，可以預計，大學生的就業壓力將進一步加大，就業競爭將更加激烈“因此，大學生大多存在著擇業與就業方面的困擾，不安與惶恐的情緒常會不斷地圍繞在其對生涯發展的思考上”。浙江省招收體育專業的本科院校有浙江師范大學、杭州師范大學、溫州大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院、臺州學院、麗水學院等，就浙江省而言，體育專業的本科教育主要培養體育專業人才，而專業設置相對比較單一。

湖州師范學院體育學院目前有兩個專業：體育教育和社會體育。目前作為體育教師的就業競爭日益加劇，逢進必考。社會體育專業就業的范圍相對廣，但不確定性、不穩定性等因素都在不同程度上困擾著學生，學生的就業率及社會認同度義影響著學校的招生和專業的設置。那么，究竟是學校體育專業的設置不符合社會需求，還是該專業學生的生涯決策白我效能不高導致學生生涯決策困難？作為學校，不僅肩負著對大學生知識、技能的傳授與培養的重任，而且更應擔當起生涯輔導與教育的責任“學校如果能給予大學生必要的生涯協助，并實施有效的生涯輔導，提供其適當的生涯學習與生涯探索的機會，以培養大學生理性決策能力與合理生涯規劃能力，這不僅符合學生當前的需求，而且還能幫助學生避免日后出現更多的職業危機”。

2 研究方法

2.1被試

湖州師范學院體育學院360名本科生，分專業進行問卷測量，共回收問卷349份，隨后對其進一步篩選，剔除無效問卷后共得有效問卷324份，有效率為90.0%。體育教育專業173人（53.4%），社會體育專業151人（46.6%）；男生237人（73.1%），女生87人（26.9%）；大J 72人（22.2%），大二82人（25.3%）；大三84人（25.9%），大四86人（ 26.5%）；農村270人（83.38%），城鎮54人（16.7%）；小康經濟32人（9.9%），一般條件263人（81.2%），經濟條件不好19人（5.9%），經濟條件差10人（ 3.1%）。

2.2測量工具

2.2.1個人基本資料調查問卷

編制《個人基本資料調查問卷》，收集專業類別、性別、年級、家庭經濟情況等人口學變量，運用Spss13.0對數據進行統計分析。

2.2.2大學生生涯決策自我效能問卷凋查基本情況

問卷采用彭永新和龍立榮修訂的共39個條目，包括五個分量表的《大學生生涯決策自我效能問卷》。這一問卷是參照Betz和Taylor的“職業生涯決策自我效能量表”，對在中同大學生人群的適用性進行了檢驗。分量表分別測量自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃和問題解決五個維度方面的能力和信心的程度。每個條目要求從“完全沒有信心”到“完全有信心”，采用5點計分，全量表的得分為39～ 195分，得分越高，表示越有信心能夠成功地做出生涯決策。經檢驗各分量表的使用的信度和效度良好[1]。

3 結果與分析

3.1湖州師院體育專業學生生涯決策自我效能的總體特征分析總體樣本在生涯決策自我效能各維度及總分的均分如下表1所示：

南于問卷中每一個項目均采用5級評分制，故取中問值3作為參照值從表1可以看出：（1）湖州師院體育專業學生生涯決策自我效能每題項平均分為3.16；（2）各題項均分都在3.14-3.18之問，最高的是選擇目標，最低的是自我評價；（3）從標準差上看，分數差異最大的為收集信息（SD>6）和選擇目標（SD>6），可見在收集信息和選擇目標題項上出現了兩極選擇。3 2湖州師院體育專業學生生涯決策自我效能的人口學特征分析

分別以專業、性別、獨生子女、年級、父（母）職業、父（母）教育、家庭經濟、生涯為自變量，以學生生涯決策自我效能的五個維度為因變量進行方差分析，結果見表3：

從表3、表4可知，湖州師院不同體育專業、不同性別學生在生涯決策自我效能各維度上均無顯著差異。

從表5、表6可知，湖州師院體育專業學生是否獨生子女、不同生源在生涯決策自我效能各維度上均無顯著差異。

從表7可知，湖州師院體育專業不同年級學生在生涯決策自我效能收集信息、選擇目標、制定規劃維度上有顯著差異，P值分別達到了0.033、0.035，0.049的有效值，均小于0.05。結合表3可以看出各年級有以下顯著特點：（1）師院體育專業大三學生的生涯決策自我效能得分最高。（2）大一學生在選擇目標上的得分最低，而在自我評價、收集信息、制定規劃方面，大四學生的得分最低，甚至低過了大一學生。（3）大一、大二、大三學生的生涯決策自我效能得分呈現出隨年級而單調遞增的趨勢。（4）總體而言，師院體育專業學生在問題解決上生涯決策自我效能較差，其次是自我評價。而在收集信息、選擇目標、制定規劃方面則表現出相對較強的自我效能。

從表8可知，父親職業對湖州師院體育專業學生在生涯決策自我效能收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決維度上有顯著差異，P值分別達到了0.010、0.042、0.032、0.018的有效值，均小于0.05，而母親職業在各維度上均無顯著差異。結合表2這四個維度在父親不同職業的最大M值，均來自經商和自由職業，分別為M30.22、M30.13、M27.39、M23.42，說明父親的價值觀、社會閱歷、工作經驗對孩子的生涯決策自我效能的影響。

從表9可知，父（母）受教育程度在湖州師院體育專業學生的生涯決策自我效能各維度上均無顯著差異。

從表10可知，不同家庭經濟特征湖州師院體育專業學生生涯決策自我效能在收集信息、問題解決維度上有顯著差異，P值分別達到了0.036、0.015的有效值，均小于0.05。結合表2這兩個維度在不同家庭經濟的最大M值，均來自小康，分別為M31.09、M24.46，說明優越的家庭經濟條件對學生在信息收集、問題解決方面有積極的作用。

4 討論

4.1潮州師院體育專業學生生涯決策自我效能的年級差異 本研究表明，年級因素對于湖州師院體育專業學生生涯決策自我效能有顯著差異，隨著學生年齡的增長、生活經驗的豐富、專業知識的深化、學識的增加、人際交往能力的提高，不同年級的綜合職業決策效能都會因此而有所變化。 李莉、馬劍虹（2003）的研究表明，學歷對畢業生職業決策的自我效能也有很大影響。在收集信息、選擇目標、制訂規劃以及問題解決方面，碩士畢業生的自我效能都顯著地高于本科畢業生。而在自我評價方面，則沒有顯著差異[2]。

根據湖州師院的校歷安排，學生進校、軍訓、同慶，再加上校運動會等不確定的因素，學生第一個學期的系統學習時問也就三個月，學生要適應大學的新環境、新的作息制度、新的課程安排、不同教師的教學風格等，學生對自己所學的專業并沒有明確的目標，不知道要學什么，該怎么學，因此大一學生相應的在選擇目標上的得分是最低的。對于大四學生，根據學校的校歷安排，體育教育專業學生大四第一學期要進行為期一個月的實習點教育實習，社會體育專業學生的實習是自己聯系相關的實習單位，回校后在課余主要完成畢業論文答辯的相關任務，第二學期學生就要忙著就業的相關面試、應考。這樣大四的學生有大半的時間是不在學校的，在統一管理上有一定的難度，也導致了大四學生在生涯決策自我效能相關維度上的得分較低，甚至低于大一學生。

4.2湖州師院體育專業學生生涯決策自我效能的父親職業差異 李黎明等（ 2008）家庭的社會經濟地位（父母的職業地位、學歷）對子女地位獲得具有顯著的影響作用[3]。在中同的大多數家庭，父親在家庭中的地位是最重要的，特別是在農村地區還是講究“男主外女主內”的模式。父親的職業色彩對孩子的影響從一開始就根深蒂同地存在，只是在孩童時期沒有明顯的感覺而已。本研究表明，湖州師院做為一所地方院校，體育專業學生生源以農村為主占83.38%，在江浙一帶許多家庭都從事經商，以自南經濟為主，都對孩子的文憑看得很重。父親的價值觀、社會閱歷、工作經驗對孩子的生涯決策自我效能具有一定的影響。

4.3湖州師院體育專業學生生涯決策自我效能的家庭經濟差異

早在二十世紀70年代初，國外的學者Cranovetter（ 1973）[4]、Watanahe （1987）[5]和現代國內的學者林南（2001）[6]、徐曉軍（2002）[7]、陳成文（2004）[8]、鄭潔（2004 ）[9]等通過對社會資本、人力資本的相關研究發現，那些由于經濟等各種因素的約束，家庭貧困學生居住的社區也相對處于底層，這種氛圍下所形成的“文化資本”對學生自身的發展也會產生相應的負面影響。而那些擁有較好社會資本、人力資本的大學畢業生，能獲得更好的就業機會、收集更多的就業信息和得到更充足的創業資金。

體育專業的學生從在校的運動技能的學習，如網球、羽毛球裝備，到時下健身場館流行的新的技能學習，各種考級、考證，如游泳證、裁判證、健身教練證、教師資格證等都需要資金的投入，這就為其就業增加了砝碼，此外上網收集信息、打印材料，奔赴各地面試、應考也都需要相應的資金。

家庭社會經濟地位越高的畢業生更有可能選擇繼續學習深造以推遲就業，且求職更有信心，初次就業落實單位的概率高（鄭潔，2004）[9]。

5 對湖州師院體育專業學生生涯教育的建議

5.1以入學教育為契機，提早貫徹生涯教育

抓住新生入校對大學生活美好憧景的期望，全面展現體育各專業的成長路線圖，讓學生能清楚的了解本專業的特色及學習內容、重點和途徑，在打實基礎、提高素質、強化能力的同時，在結合就業方向上有所側重。

5.2關注生涯決策自我效能維度，提升生涯教育水平

從學生生涯決策自我效能五個維度人手，在不同年級開展有針對性的生涯講座、就業指導課，并進行職業測評，讓學生及時了解國家的相關政策、法規及嚴峻的就業形勢。邀請畢業的校友現身說法，增加榜樣的力量，著手建立學生個人生涯教育檔案，時時關注學生的動態心理，進行有針對性的個別指導。

5.3加強與學生家長的聯系，全面整合生涯教育資源 對學生的家長進行職業分類，并定期走訪學生家庭，讓家長知道學生在校的具體情況，并與家長建立聯系。通過不同家長的職業特點，收集相關的就業信息，拓寬不同專業學生的就業渠道。

5.4力爭教育內容豐富多樣，落實針對性的生涯教育

加強與周邊學校的聯系，讓體育教育專業的學生多參與聽課、授課、評課；建立與市地健身場所、健身公園、健身廣場的聯系，讓社會體育專業的學生參與全民健身，了解社會的健身需求，進行健身授課，并將社會體育專業的教育實踐納入學校統一管理，通過“走出去”的形式，將學生所學具體運用，讓學生及早了解市場動向，在實踐中查找不足，比在學校的理論教育更具有實踐意義。

參考文獻：

[1]彭永新，龍立榮.大學生職業決策自我效能評測的研究[J].應用心理學，2001（7）：38 - 43.

[2]李莉，馬劍虹.大學生職業決策自我效能及其歸因研究[J].應用心理學，2003（4）：3-6.

[3]李黎明，張順國.影響高校大學生職業選擇的因素分析——基于社會資本和人力資本的雙重考察[J]..社會，2008（2）.

[4]Cranovetter Mark S. The Strength of Weak Ties[J]. AmericanJournal of Soc，iology， 1973（6）：1360-1380.

[5]賴德勝，孟大虎.中國大學畢業生失業問題研究[M].中國勞動社會保障m版社，2008：42-64.

[6]賴德勝，孟大虎.中國大學畢業生失業問題研究[M].中國勞動社會保障出版社，2008：42-64.

[7]徐曉軍.大學生就業過程中的雙重機制：人力資本與社會資本[J]..青年研究，2002（6）：9-14.

[8]陳成文，譚日輝.人力資本與大學畢業生就業的關系——基于2003、2004屆大學畢業生的實證研究[J]. 高等教育研究，2004（11）：31-35.

[9]鄭潔.家庭社會經濟地位與大學生就業：一個社會資本的視角[J]..北京師范大學學報，2004（3）：111-118.

Analysis of the Career Decision-making Self-efficacy for Sport

Major Students of Huzhou University

Ye Muhua

Abstract： The analysis ofthe Career Decision-making Self-efficacy for sport major students ofHuzhou University showsthat dKerent grade students have obvious differences m career decision-making self-efficacy to gathering information，goal selection， and making plan dimension. Diflerent father's occupations have differences to students in careerdecision-making self-emcacy to gathering information， goal selection， and making plan dimension and problem-solving.Different family economic characteristics have significant differences m career decision-making self-efficacy to gatheringinformation， problem-solving dimensions. This paper also proposes corresponding suggestions.

Key words： physical education college students career decision-making self-efficacy