完善的教學質量保障措施之三

莊紅花 王雪

[摘要]法學教學集法學理論的講授、法律思維的培養、司法技能和法律職業倫理的育成為一體。法學課堂教學既要注意傳播法律知識，又要注意法學技能的培養。保障法學本科課堂教學質量要在明確目標的前提下，以學生發展為主旨，以科學理論為指導，充實教學內容，靈活運用多種教學方法，主要是案例教學法，調動學生的積極性，提升教師素質，優化課堂效果，設置反饋環節，細化考評制度，促進法律知識的學習，培養優秀的法治人才，以實現教與學的統一為關鍵。

[關鍵詞]法學本科；教學質量；課堂教學；保障措施

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536191

中共十八屆四中全會通過《依法治國若干重大問題決定》以來，中國的法治建設加快了步伐，對法學人才的需求量也日益增加。課堂教學是法學人才培養的重要環節，創新教學方法，提高教學質量，培養學生分析解決問題能力是當前法學本科教育重要又緊迫的任務。影響課堂教學效果的因素主要有：教學內容、教學方式、學習環境、教師、學生自身等。我國現行法學教育中存在諸多問題，最主要的問題就是法學課堂質量不硬，課堂教學新穎性缺乏，學生自主學習能力較弱，考核方式單一化，教學效果不盡如人意。作為第一線法學教學的教師，如何保障課堂教學質量，將社會實踐教學的內容融入課堂，在課堂上培養學生的法律實務能力是至關重要的。

1充實教學內容，落實教學環節

教師認真把握課程體系，關注國內外立法和學科研究動態，以課本為線索，以社會生活和實踐為“活教材”，科學處理教材，調整教學結構，加工、提煉教材，分清教材內容的重點與非重點，也要顧及學科知識體系的連貫性，重視教學內容的生動性、趣味性、可實踐性。針對計劃所學內容設計課堂，將一堂課時間段內采取何種授課方式、如何展現課程內容都在課前設計好，同時設計能激發學生動機的與課程相關的問題，使課堂教學緊密有序地進行。在合理的教學目標指引下，根據最新的熱點更新自己的授課內容和案例，激發學生的興趣。在課堂教學過程中，教師應注重法學理論知識點的邏輯性，也要對知識點之間的邏輯關系進行講解。

對統一教學大綱和教學進度、改進教學方法、細化平時成績等作出具體規定并堅持執行，以規范教師教學活動，并在期中、期末以及隨機組織教學環節落實情況的檢查，并將檢查結果作為對教師教學評價考核的重要內容，以督促教師認真落實教學環節。制訂統一、合理的教學計劃，讓學生對知識的掌握有步驟、有目標，督促教師認真落實，細化教學環節要求，在教學目標設計、教學內容的把握、教學方法的選擇、教學過程的組織上都要不斷創新。

2結合授課內容，采用多元化的教學方法

法學概念抽象，法學原理深奧，要提高課堂教學質量，須借鑒國內法的法學教學經驗，改變過去以教師為主的說教式的教育模式，開展多種形式的、靈活的、生動的課堂教學模式，采用案例教學、視頻教學等教學方法，將“教”與“導”雙重目標融入法學教學過程中。只有結合授課內容，有目的地選取授課方法，將各種教學方法有針對性的綜合交叉、靈活運用、取長補短，選擇多種有效的教學方法，才能更好地實現教學目的。本課題更加關注案例教學法。

21案例教學法的特點

傳統的法學教學以講授法為主導，以大綱為依據，以教材為中心，教師根據教材準備教學內容，有利于學習的理論性和系統性，也有利于法條背后的概念、原理、原則的延伸。但是，教師在課堂上以講演者身份出現，突出了教師的中心地位，缺少給學生獨立思考的環節，忽視了對學生法律思維方式和創新能力的培訓，不能充分調動學生學習的積極性。案例教學法能夠有效的彌補這一弊端。

20世紀80年代，案例教學法傳入中國，國內各大學法學院系紛紛效仿，將案例教學法引入學生課堂。案例教學法是讓學生接觸法律最直接、最有效、最經濟的途徑。有學者指出：法學案例教學是指在法學課程的課堂教學中，通過案例分析，使學生理解和掌握法學的一般原理和知識，并通過案例討論和綜合，提高學生分析解決問題的能力，啟發學生創造性思維的一種方法。在運用案例教學的法學課堂中，教師更多向學生們講授法律案例，通過將理論知識與相應的案例相結合，能夠讓學生根據實踐掌握理論知識，并根據理論知識來分析法律案例，形成理論與實踐相結合，使法律條文形象化、具體化，能夠為學生提供一種真實的法律環境。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，是組織學生自我學習，培養其分析解決問題能力的一種手段。案例教學具有較強的綜合性、明確的目的性、突出的實踐性，要求教師認真準備、精心設計，課堂上進行有效組織。

22案例教學法組織

（1）課前做好充分準備，收集案例資料。案例資料收集的途徑：一是通過司法實踐進行收集。法學教師可以擔任兼職律師，或到司法部門掛職，確保與日常生活中的案例實踐密切結合，從而掌握更多的案例教學要點。二是權威考試中如司法考試、注冊會計師考試中出現過的案例。這些案例大多案情復雜，證據繁多，往往實體法與程序法交織在一起，法律關系復雜，通過這些案例教學能鍛煉學生的思維能力，同時可以借此向學生傳授復習司法考試的方法。三是最高人民法院匯編的案例。這種案例大多是社會熱點或法律難點，往往具有權威性、代表性。四是網絡、報紙等媒體登載的熱點案例。

（2）根據教學內容和教學對象，精心挑選案例。在每次下課前將文字、視頻等形式的案例布置給學生，讓學生準備一周，要求學生上課前通過查資料、整理匯總等方式進行相應的準備。案例的選擇是實施案例教學的前提，教師所選的案例應具有以下特點：

第一，典型性。選取的案例要有代表性，緊密圍繞所講授的核心內容和基本理念，能體現所要闡述的基本概念、基本原理、基本制度，能較好的說明或解釋一個或幾個法律規則。第二，新穎性。法律是隨著我國社會發展不斷調整和修改的，對于教學案例的選用也應具有創新性，可以更多的引用最近發生的案例向學生講解理論知識，以使案例教學法更加貼近現實生活。第三，啟發性。選擇的案例應根據教學需要進行必要的加工，避免案件事實的簡約化，既能揭示一定的法理，又能引導學生深入思考，從而能激發學生學習興趣，鍛煉學生深入分析問題的法律邏輯性。第四，綜合性。所選案例要具有一定深度并涉及多個法學原理有助于學生舉一反三，既學到了知識，又領悟了方法。

（3）以學生為主體，課堂上積極討論。采用設問方式設置學生討論過程，要求學生交流學習心得和體會，在理解理論知識的基礎上進行案例分析，教師主要起指導作用，鼓勵學生積極參與，對于案件的疑難點、焦點問題從不同角度討論，暢所欲言，在討論中求真知，并最終使法理精神在思辨中更加清晰。同時，在案例分析的基礎上，培養學生解決現實問題的能力，并逐漸領悟和掌握法學的基本概念、基本理論、基本制度等基礎知識。教學應注意循循善誘，把學生的注意力引導到對“知識點”的發掘上；由于課堂教學時間有限，教師可以將學生分組，每組選派代表發表本小組的觀點。在學生分析案例過程中，書寫文字的正確性、使用法律術語的規范性、語言表達的條理性，都是教師應關注的細節。

（4）針對案例討論，作出重點突出的評述。學生案例討論后，教師要針對學生案例分析得出的觀點、結論或解決問題的方法做出語言精練、重點突出的總結，將案例材料與所涉及的法律條文、基本理論結合起來的點評。教師要對學生中出現的不同意見進行一一評析，指明討論過程中優點及存在的問題，讓學生自己去發現、彌補自己的不足，總結經驗。

23使用案例教學法的注意事宜

（1）利用多媒體手段，增強案例教學的娛樂性。現代信息技術在教育中的運用，提供了開放、先進的信息傳輸方式，使得教學方式更加靈活多樣，例如：使用多媒體課件教學，利用網絡資源播放典型案例，組織學生課堂討論等。根據不同的教學內容，可以配以漫畫、插圖和視頻資料，從聲音、圖像、圖表等多角度去激發學生學習的興趣和調動學生學習的積極性，做到“輕輕松松做學問，快快樂樂學知識”。

（2）因地制宜，正確使用案例教學方法。教無定法，沒有任何一種教學方法是萬能的，法學案例教學并不排斥其他教學方法，只有與其他教學方法緊密結合才能取得更好的教學效果。案例教學作為豐富和充實課堂教學的一種手段，用分析案例的過程來傳授相關知識，其出發點是案例，立足點是法律，是“實踐—理論—實踐”的認知過程。案例教學法的缺點是不具有系統性，需要學生具備一定專業理論知識。所以，我們開展案例教學時應根據授課科目、授課對象等不同而有所不同，不能忽視傳統的法學講授方法。法學課堂教學中理論知識的講授是必要部分，教師的講授、學生記筆記的形式還是占主導地位，但是我們可以在進行理論知識講解的過程中，注重穿插能激發學生興趣的案例。在學生掌握一定的法學基本理論的基礎上，可轉入案例教學法的運用。

（3）對上課人數進行一定嘗試。由于招生規模擴大，我國法學院校對教學班的單位建制，名義上以50人左右的班為單位。在實踐中，往往采取多班合并上課的做法，合并后少則100人，多則200多人。這種合并上課的情形下開展案例教學是相當困難的，難以發揮案例教學法的優勢，從而影響最終的教學效果。因此，為了統籌時間，增強實踐，建議對基礎性課程采取50人左右的小班制、對非基礎課程采取100人左右的大班制、實踐課采取20人左右小班形式進行授課為宜。

3增加課堂練習，培養法律思維

“授人以魚不如授人以漁”，在教育問題上，能力比知識重要，應著重培養學生的法律思維，使學生學會學習并享受學習的過程，在有效學習的過程中提升自己的知識、能力和智慧。在講授的過程中，要對學生進行有效的訓練，設法幫助學生理解和掌握所學內容。在講授完每章的內容后，向學生提供鞏固練習，隨堂完成并作講解，激發學生積極思考的熱情，讓學生收獲成功的喜悅，實現師生互動、生生互動、師生合作學習的狀態。同時，重點向學生講解每道題的考點，不同題型的做題技巧和注意事項，培養學生分析問題和快速反應的能力。

4推行讀書筆記，督促主動學習

針對學生課后主動學習積極性不高的情況，推行讀書筆記計劃督促學生主動學習，提高學習積極性。由任課教師提供文獻資料，學生閱讀并做讀書筆記，歸納、分析閱讀材料中作者的觀點并提出自己的觀點和看法。任課教師檢查讀書筆記情況，并在課堂上講解熱點、難點問題，擴大學生的視野，拓寬學習的深度和廣度，鍛煉學生的表達能力，提高學生法學理論素養。

5以學生為本，發揮學生的主動性

學生既是教學活動的對象，同時也是教學活動的主體，能否有效發揮學生作為教學參與者的主動性和創造性是影響課堂教學質量的關鍵因素。不論哪一種方式的教學，都要以學生為中心，針對不同學生的不同內在需求和個性特點，調動學生的積極性，激發學生獨立思考的熱情，讓學生在課堂學習中運用法律解決問題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”不論是教師還是學生，只有喜歡、樂在其中，才會全身心投入，并產生更大的快樂。發揮學生在課堂教學過程中的主動性應首先轉變教學中單向靜態的知識傳遞狀態，建立以學生為中心的啟發性、引導性、互動性的知識雙向流動格局。在課堂教學中，要加強與學生的互動，適當讓學生參與到課堂教學中，讓學生帶著自己的經驗、知識、興趣參與課堂教學，并成為課堂教學中不可分割的一部分，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。

6講究教學藝術，提升教師素質

要改進課堂教學的效果，教師應運用授課藝術來激發學生參與的熱情，增強與學生的互動，從現實生活中常見現象引出法學理論，再用理論去分析現實生活中的實際問題。首先，教師的激情是法學本科課堂教學取得良好效果的必要條件。教師一進入課堂，就必須展示自我的良好風貌，充滿激情、全心投入。只有教師上課滿懷激情，才能激發學生對法學知識的興趣，并以極大的熱情投身于學習。教師應熱愛教育事業，把課堂視為生命活動的重要場所；教師應熱愛學生，為學生無私奉獻自己的知識和熱情。教師本身樂觀向上、淡泊名利、熱愛生活的心態，教學單位和諧、民主、平等的氛圍有益于激發教師的教學激情。其次，生動形象、通俗易懂和富有感染力是對法學課堂教學語言藝術的要求。一是圍繞主題，講求科學性和邏輯性，語言要清楚、準確、簡練；二是適時、適度、合理地點綴風趣幽默的語言，活躍課堂氣氛；三是適當的肢體語言，語調抑揚頓挫，引導學生進入特定的場景之中，加深理解法律概念、法律條文。

教師的教學能力是保障課堂教學質量，達到預期教學目標的重要因素。高校應在合適的時間對教師進行業務上的培訓，督促教師在授課過程中增加新穎的理論知識和專業內容；定期給教師組織現代化教學的培訓，幫助他們掌握多媒體教學技術；組織觀摩教學；定期將講授同一門課程的教師組織在一起進行探討；選派一定數量的教師到司法、行政機關實踐，聘請有執業經驗的司法人員擔任兼職實踐教師，開展實踐講座、組織指導實施實踐課，以達到改進教學質量的效果。教師憑借其優雅的教態、淵博的知識、幽默的語言、良好的職業素質、較強的實踐教學組織創新能力及熟練運用現代化教學工具及對信息的分析加工能力，才能較好地起到“傳道、授業、解惑”的作用。

7加強課堂管理，設置反饋環節

無規矩不成方圓，法學課堂教學效果的好壞與課堂紀律有著緊密的關系。為此，課堂教學必須嚴明紀律，教師應仔細清查學生的出勤率，檢查學生在討論前準備的發言材料，記載參與課堂討論的學生名單及發言的主要內容等；對在課堂上學習態度不端正、違規亂紀的學生及時提醒，制止或采取必要的措施。

教師應廣泛、主動聽取各方信息反饋，收集有關信息，改進課堂教學：第一，來自學生的反饋。為了保障法學本科課堂教學質量，在教學程序中設計一個反饋環節是非常必要的，即在學生聽過一兩次課后，對教師授課進行評價和提出建議。第二，來自教學評價機構的反饋。一是定期的學生評課，一般一學期一次；二是來自教研室主任、教學督導的評教，每個學期對每位教師聽1～3次課。通過反饋，有助于提升大學教學改進的潛力，了解學生的需求后，可以設計出對應的教學內容和教學手段體系。

8細化考評制度，完善成績評價機制

科學的教學考核機制有利于學生法學實踐能力、創新能力的培養和提高，能促進學生的學習能力和綜合素質協調發展。為了適應國家司法考試，法學教育必須改進考試方法，實行“教考分離”，規范考核學生的學習效果，增強學生成績的公信度，提高學生的社會競爭力。法學期末考試的基本任務是檢驗學生對基本理論、基礎知識掌握的程度，發現教學中存在的問題，其目的在于檢查教學效果，改進教學工作，提高教學質量。期末成績考核應當體系化、標準化、科學化，須具體細化期末考核的評價制度。平時成績占學期總評成績的30%，期末考試成績占學期總評成績的70%。平時成績由以下幾個部分構成：考勤占40%，作業占30%，課堂發言、課堂紀律、參加實訓、課外學習等占30%。平時成績應當客觀合理地反映學生的平時學習情況，力求客觀公正，讓學生切實感到是“實力作證”，營造積極向上的學習氛圍。期末考試的考題類型多樣化，靈活設計題目，從題庫里抽取考題，包括綜合的論述題、案例分析題、文書寫作、論文寫作等，鼓勵學生獨立思考，鍛煉學生分析問題的能力。一份優秀的試卷，應該最大限度地了解學生對知識記憶的精確性、理解的準確性和應用的合理性。[9]

課堂教學是法學教育的核心環節，是學生獲取知識的最主要途徑，也是培養學習興趣的最直接渠道。法學本科課堂教學，不僅要教授理論知識，更要培養學生理論聯系實際運用法律處理各種實務的能力。法學課堂教學既是一種教學思想和教育理念的體現，同時又是一門高深的教學藝術，要提高課堂教學質量，應堅持以學生為本，不僅需要教師具備扎實的教學功底、豐富的知識、較強的思維能力，更需要靈活的授課方式，促進案例教學與傳統課堂教學模式有機結合，使學生成為參與課堂教學的主體，激勵學生不斷去發現、去領悟、去思考，成為未來法治建設的棟梁之材。[10]

參考文獻：

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[6]鄧江凌法學課堂討論教學的組織實施研究[J].重慶與世界，2012（9）：78

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[8]王莉創新型法律人才教學模式思考[J].教改探索，2015（2）：39

[9]彭金治，杜忠連高校法學課堂教學質量提高途徑研究[J].黑龍江高校研究，2014（8）：134

[10]張麗娟法學本科課堂教學模式改革的思考[J].陜西教育，2009（10）：54

[基金項目]云南省教育科學規劃課題“法學本科專業教育質量保障體系研究”（項目編號：AC14005）的階段性成果。

[作者簡介]莊紅花（1979—），女，云南曲靖人，云南師范大學商學院講師，碩士。研究方向：經濟法學。王雪（1973—），女，四川閬中人，博士，教授。研究方向：經濟法學。