用“隨筆”來抒寫生活

楊潔

喜歡讓學生寫隨筆，因為隨筆可以給學生充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。學生可以選擇清晨夜晚，課前飯后，可以在教室、家里，興之所至，想寫就寫。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十字，不嫌少。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。寫作題材與內容不拘一格，既然是隨筆，那就是有事就記，有感就發，有理就說。直言自己的認識見解，只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘，隨心所欲。雖然不一定完整深刻，卻是來自生活，發自肺腑。可是，在批閱學生的隨筆時，卻會經常發現學生思路枯竭，語言貧乏，沒東西可寫。胡編亂湊，東扯西拉，為完成任務瞎湊字數；或者言不由衷，大話空話連篇。為什么學生就沒有真切感人的東西可寫呢？

究其原因，還是教師平時的指導不到位。葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老先生的這段話形象地說明了作文與生活的關系，如果教師只在寫法上給學生布置任務，卻沒有在學生內心真實體驗方面給予引導，那么學生就不會在生活中去寫作，這樣的問題自然就會出現。因此，引導學生體驗生活，積累素材，是引導學生寫好隨筆的前提。

一、引導學生融入生活，激發學生的寫作欲望

學生天天在生活之中，他們熟悉的人和事才最能觸動他們的心弦，最能引起他們的共鳴。引導學生寫自己熟悉的、動情的東西，比如，班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁，社會見聞，等等。大到宇宙，小到自我，盡入筆底。他們寫的內容起初可能比較簡單，漸漸地，他們的觀察視野不斷擴大，就會從身邊的小事寫開去，寫社會，寫人生。真正實現學生主動寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。在這樣的隨筆練習中，學生會不斷增強寫作欲望，慢慢會變得不僅有話可寫，而且寫得更真實、更貼近生活。

二、引導學生觀察生活，用心體味

有時，要求學生回憶剛剛經歷過的事情，學生卻結結巴巴地說不出來。這是因為在經歷的過程中，學生只是滿腦子的高興，沒有仔細地觀察身邊的事物。這時，就要提醒學生去觀察大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰等，讓學生觀察課間的同學、課堂上的同學、大課間跑操的同學等。引導學生學會觀察，學會比較，用眼去看，用手去摸，用鼻去聞，用耳去聽，用心去體會，讓他們把所有的感受都在腦海中儲存下來。這種在腦海中沉積下來的記憶表象豐富了他們的情感，而豐富的情感又在想象中升華，這樣，學生的寫作素材就會不斷豐富，各種情感也會在一次又一次的體會中不斷提升。

三、鼓勵學生多讀書，讀好書

鼓勵學生讀課外書，指導學生讀課外書。因為，只有有了豐厚的讀書積累，才能在寫隨筆時文思泉涌，由難變易，由差變佳。可以舉辦語文課前三分鐘美文朗誦活動、古詩詞誦讀擂臺賽、讀書接龍賽、讀書摘抄展示評比等活動，并制定一些獎勵的辦法。在閱讀課上，讓學生把自己讀過的書介紹給大家，談自己的讀書體會和收獲。在這種鼓勵讀書的語文實踐活動中，學生既可以從讀書中增長見識，開闊眼界，獲得樂趣，又可以在活動中鍛煉口才，得到教師的表揚和同學的稱贊，從而獲得自信和自尊，激發他們讀書的熱情。以后再引導學生將這種成功的喜悅轉化為習作的樂趣，這樣以后，學生寫隨筆就再也不會覺得困難了。

四、及時給予評價、激勵和認可

好的評價會激起學生的自信和熱情，現在的學生在心理上都希望得到教師的關注和認可。教師以鼓勵和認可為主的評價會讓學生產生很多積極的期待，繼而引發更積極的寫作意愿。可以給寫得好的隨筆加星加分，或讓學生在課堂上展示他們的隨筆。成功的體驗，激發了學生寫作的興趣，再引導他們把這種興趣轉化為愛好和樂趣，寫好隨筆就是自然而然的事情了。