習慣養成從一年級開始

王香梅

今年九月，我被安排到了一年級辦公室執教一年級四班語文兼班主任工作。面對這群調皮又可愛的一年級新生，我總是在思考，怎樣讓他們盡快融入到學校這個大家庭中？怎樣讓他們在這個新的環境中養成良好的行為習慣，快樂學習、健康成長呢？在素質教育的今天，我深深感到智慧地對待班級進行教育管理，已經成為我刻不容緩的責任。這種責任，不只是改變、塑造和訓練學生，它首先是一種喚醒，去喚醒學生自身的自然沉睡的力量，以實現他們內在的無限潛能。

那么，如何在對低年級學生進行行為習慣的養成教育中科學地落實精細化管理呢？我沒有什么好的辦法，更談不上什么好的經驗了，只能說說我平時是怎么做的吧1

一、考慮學生問題“細密”

低年級的學生剛從幼兒園進入小學，對學校的一切都充滿而來好奇。同時也可以說，對學校的一切都一無所知。這兩個月來經常面對學生一次又一次的告狀，該怎么辦？由于我們班離辦公室很近，一開門就可以聽到孩子們的聲音，同樣的，只要他們從教室里出來就可以看見我，于是有孩子就在辦公室門口報告，聲音很是刺耳。面對這種情況，我特意開了一次班會，題目就是我該怎么辦？在班會中，我和孩子們一起列舉了一些可以報告的問題及處理辦法，根據孩子們的問題我進行了統計分類。第一類就是生活類，說白了就是下課上廁所的問題，針對此問題，我安排了男女生的值日隊長，下課及時帶領學生去廁所并安全有序地帶回來。第二類就是學習類，也就是下節課上什么的問題。這個問題的解決是由孩子們自己想出的辦法，由坐在前排的責任心較強的小朋友每節課下課后看課程表并且通知其他孩子及時做好上課準備，這樣避免了都來看課程表的擁擠以及與喝水同學的沖突。慢慢地，孩子們知道下課該怎樣做了，上課該怎樣聽講了，規范化的管理已經漸漸有序了。

二、處理日?，嵤隆翱b密”

諸葛亮說過：“事無大小，悉以咨之，然后施行……必能裨補闕漏，有所廣益。”我想這句話最適合班主任了，大大小小的時情都歸班主任管。我就遇到過這么一件事，至今印象很深刻。那是晚上放學后，我們班的一個孩子哭著向我跑來，說誰睡把他推倒了。孩子這么一說，頓時我就火冒三丈，先找到“肇事逃逸”那孩子，狠狠地批評了一頓。那孩子瞪著無辜的眼睛看著我，我意識到是不是批評得重了？我說：“你告訴我是怎么回事？”他把事情的原委說了出來。其實兩個人都有錯，二人跑回路隊時，互相推起來，這孩子不小心把他碰倒了。事情弄清楚而來，我對被撞倒的孩子說：“這件事情不能全怪別人，是你先推他的。”孩子點了點頭，我又對那孩子說：“雖然是他先推你，但是你是把人家推倒的?！狈稿e的孩子也點了點頭，當即向被撞的孩子承認了錯誤。處理完了這件事情以后，本以為就此告一段落，可是當我回家后，被撞孩子的家長打電話給我，似乎有點不高興。當我把事情的經過向她說明時，孩子家長承認了自己孩子的調皮，對我的工作表示支持，還向我詢問了需要配合的事情，就這樣我們愉快地結束了談話。以此為例，我給學生講遇到這樣的事情應如何處理，孩子們之間的打鬧現象少了很多。其實日常管理中，不可避免地要處理類似的問題，只要處事做到縝密，我們就會無堅不摧。

三、學生表現量化“精密”

在我們一年級四班有啊“一本、一表、一樹”，“一本”指的是班級日記記錄本，孩子們輪流當班長，記錄班級每日的好人好事。當然，記錄本中大多出現的是拼音，每件事就一句話，誰誰表現好，誰誰寫字認真等。這就為我們的一表考察提供了加分的素材?！耙槐怼敝傅氖菍W生的成長表，每次表現好就會長一格，慢慢地孩子們的成長表中有了色彩，一天一天的在變化，這個變化是有目的的，當全班孩子平均每人增長夠十格，就用到了我們以小組為單位的成長樹，可以貼一枚手工翦的楓葉，孩子們就像升級一樣樂此不疲。每周我都會把學生的加分情況讓班長讀一讀，借此來激勵孩子們的信心。學生的表現量化以后，他們的表現欲更強了，管理更得心應手了。

總之，班級管理精細化是低年級班主任工作的中中之重，它關系著學生各種行為習慣的養成，關系著學生今后的學習和發展。作為低年級的班主任老師，要充分認識到自己的重要性，要本著對學生熱愛與負責的態度，認真地做好這項工作，以確保教育工作的順利進行，為學生今后的學習與發展打下堅實的基礎。