初中語文閱讀體驗式教學策略的實踐探討

龍洪敏

【摘要】在新課標要求下，初中語文教學模式在不斷的發生變化，逐漸從傳統的教學模式轉變多元化的教學模式，教師已不再是教學的主體，需要以學生為中心，教師為主導進行教學。體驗式教學充分體現出學生為主體的觀念，在初中語文閱讀中通過體驗式教學法教學，可以有效的提高教學效率，培養學生閱讀能力。本文就情境體驗、人物角色體驗以及讀寫結合體驗三種方式進行分析，以便加強體驗式教學法在初中語文閱讀中的應用。

【關鍵詞】初中語文；閱讀體驗式教學策略；實踐探討

0.引言

閱讀是獲取語文知識、擴展學生語文視野、發展思維的重要途徑，在初中語文教學中閱讀教學占有非常重要的比重。要想提高閱讀教學，需要充分利用各種途徑和方法引導學生自主鉆研，發散思維，親身體驗文章中的思想和主旨，從而提高閱讀教學的效率。通過體驗式教學法進行閱讀教學，可以有效的培養學生語感能力以及閱讀能力[1]。

1.通過情境體驗法進行閱讀教學

在初中語文閱讀教學中，情境體驗式教學方法主要是根據課文的內容以及學生的學習情況來開展的，創設與教學內容相符合的情境，以便學生更好的理解課文大意和中心思想。從而深入的體驗到作者的情感，更深層的了解課文表達的內涵。在創設情境的時候，可以借助多媒體技術，通過圖片、音樂、視頻、動畫等形式體現出教學內容。例如，教師在講授人教版《桃花源記》的時候，可以通過多媒體體技術將桃花源記中的世外桃源景象展現出來，并通過《桃花源記》背景音樂的配樂，可以將桃花源的優美環境、寧靜的氣氛，村民的熱情好客以及淳樸體現出來。通過動畫或者圖片，展現出作者如何找到桃花源，在桃花源中與村民的交談，村民的日常生活等。通過優美的背景音樂，將與世隔絕、環境優美、人們淳樸、安居樂業的理想社會表達出來，同時，通過動畫的展示讓學生體會陶淵明對田園生活的向往以及不滿黑暗現實的思想感情。通過音樂的烘托，可以讓學生沉浸在心中的世外桃源中，與作者產生共鳴，深刻的體會到作者當時的情感[2]。

2.以人物角色扮演體驗閱讀教學

人物角色體驗式教學方法主要是在學生大致掌握和理解文章內容的前提下開展的，需要學生結合課文內容，讓學生對課文中的人物進行了解，通過人物角色扮演的方式體會作品中人物的思想感情和心理特點，從而對課文進行深入的了解。在任務體驗式方法中，主要是通過人物角色扮演或者人物角色朗讀兩種方式進行的。教師需要重視學生對作者情感的了解，讓學生更深入的體會到作者當時的思想情感，從而加深對課文的印象。另外，通過人物角色扮演可以豐富教學內容，提高學生學習語文的積極性和主動性。例如，在學習人教版《威尼斯商人》的時候，由于國外文學與我國文學存在一定的差異性，只是通過書本閱讀無法理解人物心理世界以及課文所表達的思想感情，讓學生基本掌握這篇課文的內容之后，教師可以安排學生進行人物角色的扮演，也可以通過角色朗讀或者扮演等形式，充分了解文章中夏洛克的貪婪與殘冷，可以通過夏洛克的語言“從那個破產的家伙身上割下那磅肉來”就可以看出其殘冷。通過對鮑西亞的人物角色扮演了解到鮑西亞聰明和機智。文章中不同的人物描寫，呈現出不同的性格特點和心理特征，通過對這些人物角色扮演，可以充分體會到人物的內心世界，從而可以讓學生更深入的體會到文章中的中心思想[3]。

3.讀寫結合體驗策略進行閱讀教學

學生在閱讀教學的過程中，通過對文章中的閱讀和了解，體會到作者以及文章人物的豐富情感，并對人性的真、善、美進行感悟，了解這個世界，提高自身的審美能力，并樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。通過語文閱讀的學習，可以讓學生思維變得更加開闊，了解到更多的知識和技能。同時，在文章中會出現許多優美的句子、詞語以及富有哲理性的名言警句等。這時，學生可以通過讀寫結合的體驗式方法來進行閱讀學習。讓學生在充分理解文章內容的基礎上，對文中的寫作手法以及各種描寫方式等進行學習，以便提高自身的寫作能力。例如，在魯迅的《孔乙己》作品中，通過各種描寫手法來塑造孔乙己的人物形象，其中描寫手法值得學生學習。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”通過這句描寫，就明確的指出孔乙己的特殊身份，對其悲劇的結局進行預示。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”通過肖像描寫揭示出孔乙己的不幸遭遇，表明孔乙己經常挨打，是一個不得志的老書生形象，并顯示出其悲慘的命運。在這篇文章中，通過動作描寫、神態描寫、肖像描寫、心理描寫、語言描寫等各種手段將孔乙己的悲慘命運以及腐朽的封建社會制度充分呈現出來。學生可以通過對文章進行了解，通過其中的好詞好句揣摩魯迅先生寫作的思想感情，感受魯迅先生的文筆風采。

4.總結

在新課程改革的背景下，體驗式教學方法可以更好的適應新課標的要求。確保學生為主體的基礎上，讓學生積極主動的參與到閱讀教學中來，通過情境的體驗、人物角色扮演的體驗以及讀寫相結合的體驗形式，讓學生充分了解課文內涵和中心思想，體會文章中主人公的內心世界，同時感受作者的寫作情感。不僅可以提高學生的閱讀效率，還可以有效的提高學生的文學素養，培養學生自主學習和創新能力。

參考文獻：

[1]季衛，張麗華.淺議初中語文體驗式閱讀教學模式[J].新課程（中學），2014，14（02）：125-126.

[2]韓興杰，金梅芳.試論提高初中語文閱讀教學效率的方法[J].新課程（教育學術），2010，21（02）：147-148.

[3]鄭秋瓊，沈悅.形象體驗性閱讀教學之我見[J].新課程（小學版），2009，32（04）：541-542.