閱讀教學中背景資料引入策略

張健珍

【摘要】在語文閱讀教學中，背景資料的介紹對激發學生探究興趣，幫助學生對“本文”內涵較為準確、深入地感悟理解有著十分重要的意義。本文主要在介紹當前語文閱讀教學中背景資料呈現的原則的基礎上，對呈現背景資料的策略進行一些嘗試性的探究。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；背景資料

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”由此可見，“知人論世”在閱讀教學中對學生理解“文本”的重要性是不言而喻的，文本是作者在特定生活情境中的結晶，凝聚著作者的情結和文思，是作者的生活體驗和情感傾向的呈現。解讀文本，自然離不開與之密切相關的背景資料，包括作者簡介、寫作目的、創作風格、文化歷史背景、寫作背景等，適當的引入背景資料對語文課堂教學來說是錦上添花、雪中送炭。因此，教師在閱讀教學時，要有意識地呈現文本的背景資料，讓學生借助這些資源，正確解讀文本，深入理解文本，使初中語文閱讀教學因背景資料的介入而變得更加厚實。

一、背景資料引入應遵循的原則

1、適當性原則。“適當”即適合教學實際，教師應嚴格根據學生認知規律、心理特點、情感需求及文本特點的實際情況，把握好引入的“度”。首先，要適時，背景資料的引入要巧妙抓住時機，在學生處于“憤”“悱”狀態時，有針對性地引入背景資料，自然水到渠成，大雪無痕。其次，要適量，選用的材料不是多多益善，要結合文本和學生實際，控制好數量，適量就好。若是太少，達不到預期的效果；若是太多，又會喧賓奪主。最后，要適合，選用的材料要與特定的文本解讀密切相關，要能促進學生正確理解作者本意。

2、靈活性原則。背景資料的引入是我們“知人論世”的前提，但是面對豐富的背景資料，教師要權衡利弊，把背景資料自然地融合于文本的閱讀理解之中。既可因勢插入，也可開頭引入；既可鮮活引征，也可直陳式介紹；有的只需要介紹作者，有的只需要介紹背景，有的作者、寫作背景都需要介紹……需不需要，教師要靈活掌握，比如《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這篇文章，根據文本的內容就需要介紹這篇文章的背景。如果學生不了解當時“第二次鴉片戰爭”“火燒圓明園”等歷史事件，就不可能感受到侵略戰爭的罪惡，也不能領略作者的遠見卓識。

3、情感性原則。背景資料關乎時代社會，關乎人與生命，關乎情感、態度與價值觀。因此，教師要根據根據文本需要，用富有情感和靈性的語言來介紹，激發學生的情感。與此同時要充分利用背景資料所蘊含的的情感、文化等多元要素，去感染學生、熏陶學生，讓背景資料成為思想情感的延伸點，成為學生主動探究的興奮點。

二、背景資料的引入策略

正所謂：“紅花最艷，但須綠葉襯。”背景資料雖然是綠葉，但卻意義非凡。在初中語文教材中，很多課文只有先讓學生了解時代背景，才能讀懂課文，不了解難免會曲解文學作品的思想。那么，在閱讀教學中如何引入背景資料呢？

（一）課首引入，喚醒閱讀期待

教師如能在新課開始之際，利用有價值的背景資料創設情境導入新課，必然可以激發學生的強烈求知欲及情感，讓學生對學習充滿興趣，充滿期待。教師在根據教材內容特點和學生的心理需求，引入與之密切相關的背景資料時，一定要對背景資料加工、重組和整合，使之既能切合特定的教學目標和內容，又情趣盎然，讓學生進入輕松求知、自由探究的境界。

例如，筆者在講授《音樂巨人貝多芬》一課時，是這樣導入新課的，一邊出示“貝多芬雕像”，播放貝多芬的《命運交響曲》，一邊用深情的話語引領學生走進文本：“維也納許多家庭擺設的鋼琴上，都有一尊半身小人像，頭發蓬松，金剛怒目，他就是出生于德國波恩，在奧地利維也納逝世的有‘樂圣之稱的魯德維·凡·貝多芬，他一生孤獨、耳疾纏身，甚至在全聾的情況下度過了下半生。但在悠悠音樂史中，他是頂天立地的。他是作曲家，也是藝術家、思想家。他的第九交響曲中的合唱，更是成為人類團結的頌歌。”這樣介紹背景資料，話語不多，但內涵厚實，情感豐富。睿智的話語，真情的呼喚，直擊學生的心靈，激蕩每一位學生的靈魂，激發了每一位學生的探究熱情。

（二）課中引入，透徹理解文本

在初中語文教學過程中，靈活地引入背景資料，讓鮮活的語文資源與經典文本相交融，可以使文本內容更加豐滿詳實，易于學生透徹理解，課堂教學與社會生活結合得更緊密。例如，在講授《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，有大量的背景知識，若是處理不當就會蜻蜓點水或喧賓奪主。該文的背景資料宜用串珠的方式。第一段的“巨星”“不僅是一個人，他是一個世紀”介紹伏爾泰把自由的精神和民主的思想帶到人們中間，引起人們思想變化，第八段“他孤軍奮戰”“具有女性的溫情和英雄的怒火，他具有偉大的頭腦和浩瀚無際的心胸”介紹伏爾泰為民主自由而斗爭的一生，第十一段中“從這深邃的雙目里露出了微笑”介紹伏爾泰智慧而有成就的一面。串珠的方式讓分散于文中的幾處“本文”有了依托，大大豐富了閱讀信息。

（三）課尾加載，拓展文本空間

在教學結束時補充背景資料，不僅可以起到畫龍點睛的作用，還能讓學生在更廣闊的視野范圍內進一步體會文章所表達的深意，理解文本，品味文本。筆者在教學《聞一多先生的說和做》一文的最后一個環節時，就采用了這種方法。首先讓學生找出揭示寫作背景的句子：一是“他向全國人民呼喊，叫人民起來，反對獨裁，爭取民主”，二是“李公樸同志被害之后，警報迭起，形勢緊張”，三是“在情況緊急的生死關頭，他走到有幸示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄”。接著插入聞一多先生的生平和在摯友李公樸的追悼會上發表了著名的《最后一次的演講》之后幾個小時后，悲壯地倒在了敵人的槍聲下，年僅47歲……然后把他們組成一個專題，開展探究性學習。這樣的背景資料加深了學生對文章主題的理解。

總之，背景資料雖不起眼，卻不可等閑視之。重視開發，巧妙運用，將讀文與讀人融為一體，使學生對作者、對文本產生濃厚的興趣，產生直接與作者、與作品對話的欲望，無疑能提升學生對文本的理解，閱讀教學自然會變得更加厚實、扎實、豐實。

參考文獻：

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