工學結合一體化課程教學改革的思考

朱朝光

【摘要】工學結合已被越來越多的職業院校所重視，并在許多專業開展了工學結合一體化課程的教學改革，在這個過程中會遇到很多的難題需要去解決，筆者根據本校數控機床裝配與維修專業教改的實踐情況，闡述了工學結合一體化課程的教學改革存在的問題，并提出了相應的對策及建議。

【關鍵詞】工學結合；一體化課程；教學改革；數控機床；裝配與維修

近年來，越來越多的職業院校在積極開展“一體化”教學改革，工學結合已被越來越多的學校所接受并重視，并在許多專業開展了工學結合一體化課程的教學改革試點。筆者結合本校數控機床裝配與維修專業一體化教學改革的經驗，對工學結合一體化課程教學改革發表淺薄的看法。

一、加強一體化教學改革理論培訓

對“一體化”課程教學改革的意義及重要性的認識，不能只停留在領導層面，全體教師甚至學生也應該有所認識和了解，否則一體化教學改革很難推進。我校的做法是，邀請職教專家來校講學，對全體教師進行一體化教學改革方面的培訓；定期選派教師外出參加人社部組織的一體化師資培訓；校內組織各專業的一體化師資培訓。在開學初還對學生開展本專業一體化課程、教學方法、教學計劃等方面的介紹，使學生更容易接受。通過培訓后教師對“一體化”課程教學改革的重要性有深刻的認識，能積極配合學校開展一體化教學改革工作。

二、合理制定本專業人才培養目標

工學結合一體化課程的開發流程包括課程設計、課程實施與評價兩大部分。課程設計部分又包含行業情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述、學習情境與課業設計等內容。

一體化的課程設計，應先深入開展行業、企業和學校的調研。調研的對象包含企業的管理人員、高級技術人員、一線技術工人；學校的領導、專業教師、在校生、畢業生等。全面了解行業的發展趨勢、崗位能力需求狀況，選擇的企業應包括國企、外企、合資和民營，規模包括大型、中型和小型，調研的企業數量不能太少，否則容易出現樣本不具代表性，數量太少，結論不科學。選擇的學校需有相同或相近專業，教師也最好選擇本專業或從事過該專業教學的教師。擬訂的調研內容需經過專家的審閱，然后可采用問卷調查法、現場考察法、信息反饋法、文獻調查法、專題研討法、訪談咨詢法等調研方法開展調研，調研的數據經統計、分析、比較后得到相關的結論，再撰寫調研報告，行業、企業的專家和專業教師對調研報告進行評審，最后確定本專業的人才培養目標等內容。

經調研分析，數控機床裝配與維修專業人才培養的目標不能只定位在“一線的操作工”。應該從學生的職業發展的角度，提高學生的自主學習能力、加強學生關鍵能力的培養，提高學生的綜合職業素質。培養能夠完成數控機床機械裝配、數控機床電氣線路的安裝與檢查、數控機床常見故障的診斷與維修等工作任務，能適應生產、維護、管理、服務的高素質技能型人才。

三、實踐專家指導下開展典型工作任務的分析和轉化

對該專業進行崗位工作的性質、任務、職責、相互關系以及任職工作人員的知識、技能和條件進行調查分析后，篩選出合適的實踐專家（具有豐富工作經驗的一線工作人員）。通過召開實踐專家訪談會，對實踐專家職業生涯中代表性工作任務（代表經驗水平的或在職業發展中具有特別意義的工作任務）進行歸類、命名，并共同討論，歸納出典型工作任務（體現出一組難易程度相當、工作要素相近的代表性工作任務的共同特征），典型工作任務不能針對任何具體企業或個人。

確定典型工作任務后，通過課程專家、實踐專家及專業教師共同研討，確定學習領域課程，一般情況下一個典型工作任務轉化成一門學習領域課程，學習領域課程的開發順序可以參考：確定學習領域名稱→典型工作任務描述→確定課程標準→設計學習情境→完善“學材”。

學習領域課程的名稱、學習內容和典型工作任務的描述主要由課程專家及實踐專家確定，在課程專家的指導下由專業教師確定課程標準。

四、學習情境設計與工作頁的編寫

課程標準中應包含有建議的學習情境，學習情境的設計應緊密結合典型工作任務，在第一學年的課程，設計的學習情境可以多一些，將復雜任務分解，在第二學年的課程，可以設計較少的學習情境，培養學生完成較高難度工作的綜合能力。設計好學習情境后，教師的主要精力就要放在“學材”的編寫。“學材”是引導、幫助學生完成學習任務的教學材料，典型學材包括工作頁、自學卡片等，與傳統的教材有很大的區別。工作頁的編寫要注重引導問題的設計、知識點融合、學習內容的可視化，復雜問題的簡單化等。注重知識點之間的聯系及思維的邏輯性。比如鉗工一體化課程，設計了開瓶器制作學習情境。工作頁的編寫可以從工具介紹引入材料學習內容，比如在“鉗工常用工具的使用”這一學習任務中設計“銼刀是用什么材料制作的？該材料的性能特點及應用場合？”這樣的引導問題，為后續工作頁中加入金屬材料方面的知識做鋪墊。

五、教學的考核與評價

工學結合一體化課程的評價，應包括兩方面的內容，課堂教學評價和企業反饋的評價。企業反饋的信息可以通過畢業生調研得到，通過對信息的處理分析能夠反映出課堂教學中的不足，及需要增加或改進的內容。課堂教學評價的內容包括：工作進度表、勞動紀律、學習態度、操作規范性、工作頁完成質量、工作完成質量、團隊合作意識、作品展示的效果、工作總結、6S質量管理等方面。評價時根據不同學習情境的特點采用作品質量評價、作品展示效果、單元測試、口頭或書面提問、過程觀察等多種方式；采用自我評價、小組互評、教師評價相結合的評價方法；我校一體化課程的考核評價是對學生學習與工作中的表現進行觀察；對學習過程有視頻、照片的記錄；對學習的重點有口頭或書面提問、對工作頁、作業有全面的批改；對作品有較全面的展示；對操作的重點難點有階段和最終的考核；結合自我評價、小組評價、教師評價的結果綜合評定學生成績。課堂教學的考核評價如下表所示：

小結

通過我校在數控機床裝配與維修專業開展工學結合一體化課程教學改革的試點，能大大激發學生學習興趣，顯著提高學生的綜合職業能力，為學生將來的職業生涯的發展墊底了良好的基礎，也使得我們培養的學生更能滿足企業對該專業崗位人才的知識與技能的需求。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.