《計算機應用基礎》網絡課程的設計

唐思源　高琦

[摘要]信息技術的迅猛發展對現代遠程教育的開展起到了極大的促進作用。設計和開發優質的網絡課程是當今遠程教育課程中面臨的一個重大的課題。文章以《計算機應用基礎》網絡課程的設計為例，闡述了《計算機應用基礎》網絡課程設計的必要性、設計原則、理論基礎和系統模塊設計。

[關鍵詞]計算機應用基礎；網絡課程；模塊設計

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537176

近年來，隨著計算機與網絡技術的飛速發展，傳統的教學方式已經滿足不了學生及教學的需求。通過互聯網進行教學，已成為繼傳統的教學之后的又一教學方式。在網絡課程教學[1]中學生可以自己選擇學習的模式，為學生的學習創造了廣闊而自由的環境，提高了學生學習的積極性。老師也可以從傳統的教學中解放出來，能有更多的時間提高自身的知識水平。目前，國內外越來越多的高校利用互聯網開發適合自己的網絡課程，網絡課程的應用在高校中已經趨于常態化。

下面以計算機應用基礎網絡課程的設計為例，從網絡課程設計的必要性、理論基礎、設計原則和系統模塊設計四部分進行闡述，以有效地提高教學質量。

1設計的必要性

（1）通過瀏覽許多相關的網絡課程網站，絕大多數網絡課程的設計都缺乏系統的內容組織，沒有按照教學設計的理論進行設計，所以設計并開發網絡課程是很有必要的。

（2）《計算機應用基礎》課程的內容主要是實踐操作比較多，通過網絡教學平臺引入大量的教學實例，更能激發學生的學習興趣。而且從教學實例上學生能很快掌握知識的關鍵點，既提高了動手能力，也可以通過網絡教學平臺收集到更多的書本上沒有的知識，這對于學習者計算機知識的提高是非常有益的。

（3）網絡課程的設置與書本知識相比較，采用非線性結構呈現教學內容，同時使用媒體技術，實現了一些同步或異步的交流。

（4）由于《計算機應用基礎》是所有大學生（包括專科和本科）的公共必修課，學生人數眾多，開發網絡課程既滿足了大量學生獲取知識的需求，又可以通過網絡課程進行在線討論、在線答疑、下載資料等方便快捷的操作，在學校及社會上反映良好。

2設計原則

21網絡課程設計的交互性原則

網絡課程學習的特點[3]是個體異步學習，沒有教師的面授和群體學習環境。針對網絡課程的學習特點，要想讓學生自主地學習，必須制定一系列的措施，指導學生學習，老師的角色就變成指導者和管理者。只有在網絡課堂上制定一些制約措施，充分發揮指導者的指導作用，學生才能學得好，教師管理得好。據此，提出四個方面的網絡課程交互性：學生與視頻課件的交互性、學生與學習資源的交互性、師生之間的交互性和學習群體內的交互性。

22網絡課程設計的開放性原則

開放性[4]是指網絡課程在時間、空間和課程體系及內容結構上是開放的。因為網絡課程是鏈接在互聯網上的，學習者可以不受時間、空間的限制隨時學習，還可以通過網絡課程實現互動交流，對課程信息及內容提出有建設性的意見，真正實現了平臺的開放。

23網絡課程設計的動態性原則

動態性[5]是指網絡課程的學習內容是及時更新的、可生長的。因為計算機方面的知識更新換代比較快，所以網絡課程的內容也需要實時更新，要跟得上計算機發展的速度及學生的需求，而且還要不斷擴大知識的內容，吸收本學科領域最新的科技成果和前沿信息，調動和開發學生的創造力及想象力等。

除此之外，設計過程中還要遵循共享性、協作性、多維性、整合性、多媒體化等原則。

3設計的理論基礎——教學設計理論

一般情況，網絡課程的教學設計模式很多，分為以下幾個階段：學習者學習需求分析和學習風格的確定、學習內容的分析、學習策略的選擇、教與學模型的選擇、教學活動的組織、教學環境設計和評估模塊的設計。設計中采用了狄克-凱里教學設計模式[6]。

此模式是建立在學習理論和教學理論基礎上的教學設計模式，得到了普遍的歡迎和應用。設計模式最大的優點就是充分考慮到了學習者的需求，與傳統教學相比，修改了很多教學模式，以適應網絡課程的教學。同時，根據網絡課程學習的特殊性，對學習者的環境、學習者的心態做了一定的分析與評價。通過此模式，設計出一套適合學習者學習的網絡課程平臺——此平臺符合教師的實際教學情況，豐富了學生的學習信息，對傳統教學有了一個很大的改進，用此模式完全符合設計開發的需求。

4系統模塊設計

系統模塊功能介紹如下所示。

（1）注冊頁面。用戶要進入系統學習，首先必須注冊個人信息，獲得用戶名和密碼，否則不能進入學習。

（2）登錄頁面。用戶只有用注冊之后得到的用戶名和密碼才能登錄本系統，進行學習。若用戶名和密碼不正確，則又返回登錄界面。用戶可重新登錄。

（3）系統主頁面。也就是用戶注冊或登錄成功后所進入的系統頁面，該頁面默認顯示的內容是課程介紹模塊的課程簡介。在系統左側的各個學習模塊的設計均采用了下拉列表式的設計方法，可進行折疊，右邊呈現與左側模塊對應的學習內容。

（4）課程介紹模塊中有三個模塊。課程結構知識樹模塊是以超鏈接的形式存在，學習者可以點擊不同的章節，進入不同章節內容的學習。課程簡介模塊介紹課程的詳細信息。課程學習目標模塊介紹學習的內容及知識要點。

（5）學習內容的模塊包括三個模塊。分別是計算機中不同計數制之間的轉換模塊、鞏固練習模塊、上傳作業模塊。

（6）學習評價模塊包括兩個模塊。一個是測試題評價模塊，在該模塊下還有四個子模塊，分別是瀏覽測試題模塊、進行點評模塊、下載測試題模塊、上傳測試題模塊。另一個模塊是作業評價，該模塊下也有四個子模塊，分別是瀏覽學生作業模塊、批改學生作業模塊、下載作業模塊、上傳作業模塊。

（7）資源共享模塊下也有三個功能模塊，分別是在線瀏覽、上傳資源、下載資源。

（8）交流平臺包括學生、教師兩大模塊。學生模塊具有提出問題、發表留言、發送E-mail、接受E-mail功能。教師模塊具有提出問題、刪除問題、發表評論、刪除評論、給出正確分析、發送E-mail、接受E-mail功能。

5結論

《計算機應用基礎》網絡課程在相關教學理論、學習理論的指導下進行的設計，通過對本學校學習者的學習需求及老師的具體建議的分析上，設計了一套完整的網絡課程平臺。該平臺發揮了網絡的優勢，包含豐富的教學內容，可以隨時隨地學習，可以共享網絡課程的信息，學生與學生之間可以實現互動、交流等，教師也可以在線指導學生學習。同時，網絡課程的設計也促進了教學思想、教學方法、教學手段的進步，推動了網絡教學環境下的教學模式改革。

參考文獻：

[1]汪瓊譯教學系統化設計[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]何克抗，李文光教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[3]焦建利，葉力漢教育技術學專業英語[M].北京：高等教育出版社，2005

[4]孫沛計算機輔助教學[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，2000

[5]尹俊華，莊榕霞，戴正南教育技術學導論[M].北京：高等教育出版社，2002

[6]何克抗，李克東教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2003