藝術設計類專業五年制大專專業課程設置初探

向華雄

【摘要】在職業院校中，五年制大專的學生被普遍認為是成績差、懶散、自控力弱的一個群體。其中，藝術設計類專業學生往往被要求把單調乏味、有諸多嚴格規范的素描訓練作為專業學習的開端，以提高他們的造型能力，這使得這群本來就缺乏恒心、毅力的孩子更加抵制學習，課堂效果很差。然而，只要合理設置五年制的課程，把培養他們的能力與有趣、好玩的課程結合起來，就能明顯的調動學生的積極性、主動性，顯著提高課堂效率。

【關鍵詞】藝術設計；五年制；課程；造型能力；興趣；主動學習

在各類職業院校中，五年制大專的學生大多都是所謂的初中文化成績很差的學生，甚至很大一部分都有各種負面的家庭背景。他們缺少關愛、自卑，甚至自暴自棄，對學習毫無熱情可言。在課堂上，除了極少數同學之外，大多都是懶懶散散，自顧玩自己的，老師講的知識只不過是耳旁風，更不用說保質保量完成作業了，即便是“掛科”甚至拿不到畢業證他們也毫不在意。在這種情況下，純粹指望他們靠“毅力”、“恒心”等刻苦學習的精神，不會有任何效果。因為對于沒有毫無學習興趣的人，即便你給他灌輸再多的知識、教再多的方法，也起不到任何作用。這種現象相當普遍，五年制大專的藝術設計類專業也不例外。

培養學生的造型能力、審美能力、動手能力是藝術設計類專業五年一貫制大專前兩年的主要目標，其中造型能力的培養又至關重要，可以為后三年大專階段專業學習打下堅實的基礎。傳統的美術教學認為，提升造型能力的最有效方式是畫素描。但是素描有很多嚴格的科學規范，經常要重復畫一些看起來簡單，卻總難畫好的東西，如石膏幾何體、靜物等等，往往枯燥乏味。而且，一開始就學習素描，學生很難理解他現在所學的東西到底有什么用，學習沒有動力，學生對素描的抵制心理非常強烈。如果能找到某種方式和途徑，不用畫讓人望而生畏的素描就能提升造型能力、審美能力，成為我們探索的重要目標。

在現在這種科班式的素描出現之前，人類就已經取得了豐富的、高水準的藝術成就，也成就了一代又一代的藝術大師。中國很多的繪畫大師，都沒有經過嚴格的素描訓練，齊白石就是一個典型的例子，木匠出生的他憑著臨摹《芥子園畫譜》打下了堅實的繪畫基礎，他的造型能力比起那些經過嚴格素描訓練的人毫不遜色，最終成為一代宗師。這樣看來，我們的造型藝術課堂似乎很容易進入一個誤區：認為學美術或者藝術設計必先學習素描，就像學書法必須先學習寫正楷一樣（現在也被證明是一個誤解）。實際上，正如書法藝術誕生時還沒有正楷一樣，美術誕生時也還沒有現在意義上的素描。

湖南軟件職業學院數字藝術系在安排五年制的課程時，先有意避開枯燥無味、難度又大的素描，把陶藝、中國畫、卡通畫、版畫等易于入手的課程納入五年制的課程體系當中，有效的解決學生興趣與能力培養之間的矛盾。這些課程不會像素描那樣“無聊無趣”，它們遵循的各種規范也相對靈活得多。雖然學習這些課程也需要一定的造型能力，但是這些課程所需要的這種能力看起來并不那么高深，我們天生的那么一點點造型能力，就足夠開始這些課程的學習了。比如陶藝課，學生在專業的陶藝室中用泥巴制作各類作品，多數學生表現出及其濃厚的學習興趣，制作出來的作品不一定像雕塑專業的本科生那樣寫實、逼真，但是卻讓學生直接觸摸到了物體的形體，視覺效果變得更加直觀。在老師的指導下，隨心所欲的捏出他們心中的形象，可以是抽象變形的、也可以是具象的。塔樓、城堡、小動物、器皿，一件件生動的陶藝作品，讓人很難想象是出自完全沒有經過傳統造型訓練的、“懶散成性”的十三四歲的孩子之手。在這些作品制作中獲得的造型知識都可以直接運用到動漫和室內專業大專階段的《三維建模》、《3D》等課程當中去。中國畫課堂以臨摹為主，寫意與工筆相結合，沒有了刻板的“科學法則”，只要有直觀感受，無拘無束。卡通畫更是許多青少年的摯愛，筆下的形象可以夸張變形，不用太多關注“正確的比例”，只需要可愛。學生在課堂上表現也更為積極主動。他們在卡通畫課程上學習到的繪畫技巧，應用到陶瓷器皿上作畫，甚至燒制出了可以在市場上成為商品流通的個性化陶瓷。再如版畫課，數字藝術系剛剛設置這門課程時，只是抱著試探的心態，不想也取得了出人意料的學習效果，學生們不需要考慮那么多素描的體塊、明暗變化，把注意力集中在黑、白、灰的表現上，忽視那些難以理解的造型元素。結果，不少學生的認真態度完全是讓人沒有想到的，本以為要準備一系列的專業工具會讓他們望而卻步，卻發現學生們為了制作好一副版畫作品，還自己主動準備了諸多的更專業的版畫制作工具，作畫興趣空前提高。

除了上述課程外，湖南軟件職業學院數字藝術系還設置了裝飾畫、圖案、書法、風景寫生等課程，都取得了良好的教學效果。以上所有課程很大程度上突破了素描的那些條條框框，給了學生更多的自由空間。學生不需要同時考慮所有的造型要素，這些要素被不同的課程分別重點運用，如：陶藝——體塊；版畫——黑白灰（明暗）、肌理；中國畫——點、線；卡通畫——線、色彩。學生們很享受整個教學過程，幾乎是在“游戲”的過程中不知不覺探索著造型藝術的規律。教師要做的是加入他們的“游戲”，給予適當的引導、示范，并解答疑問，不需要把太多、太具體的規則灌輸給學生。通過學習這些課程，學生的造型能力得到了有效的提升，同時還培養了他們的審美能力、動手能力。與此同時，他們的素描能力在也在潛移默化中得到了提升。素描能力的加強，又能進一步讓他們在相關的、感興趣的課程中制作出更好的作品。

興趣出勤奮，勤奮出天才。通過對這些課程的學習之后，再開設素描課時，大部分學生就不再感到迷茫和無趣，抵制心理大大減弱。繪制作品給學生們帶來了成就感，心理得到了極大滿足，學習變被動為主動，課堂效率大大提高。

參考文獻：

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課題名稱：湖南軟件職業學院質量工程項目“藝術設計類專業五年一貫制課程改革研究”審批單位：湖南軟件職業學院