王永生

摘 要：“理解”前提下的初中信息技術課堂教學模式更加關注初中學生的思想特點和思維模式，真正將“以人為本”的思想觀念融入于初中信息技術課堂教學活動當中，提升初中信息技術課堂教學的質量和效果。本篇文章主要從理解觀，理解觀指導下的初中信息技術教學目標以及教學內容設計等幾個方面，對“理解”前提下的初中信息技術課堂教學設計進行分析，旨在更好地指導初中學生學習信息技術，提升每一位學生的信息技術實踐應用能力。

關鍵詞：“理解”前提；初中信息技術；信息技術教學；信息技術水平

信息技術促進了社會的發展和變革，逐漸進入到了我們生活的每一個環節當中，這同時也加速了對信息技術人才的要求。但是當前很多教師在初中信息技術教學的過程中，采用傳統的“灌輸式”教學方式指導學生進行信息技術學習，學生在沒有理解信息技術知識和內涵的基礎上，便投入實踐操作，造成學生的信息技術實踐能力較差，教學效果不夠理想。本文主要結合實際教學經驗，對“理解”前提下的初中信息技術課堂教學設計進行分析和研究，希望能夠對初中信息技術課堂教學模式產生積極地影響。

一、理解觀

1.心理學視角

不同的心理學流派對于“理解”的認識也不同。行為主義心理學認為“理解”重在聯想和聯系，利用所學習的知識與客觀實際產生聯系，即為“理解”[1]。格式塔心理學認為，“理解”是一種領悟，是心理層面中的一種“完形”[2]。認知主義心理學則認為，“理解”是一種以信息傳輸為基礎的心理內部信息構造方式，是大腦對所獲取信息的構建和聯系。

2.學習科學視角

美國教育家道格拉斯·P·牛頓在《Teaching for Understanding：What is it and How to Do it？》一書中指出：“理解是一種運用所學知識靈活地思考與行動的能力。”“理解”主要展現為認知、解釋、應用等多個層面。

二、理解觀指導下的初中信息技術教學目標

1.初中生理解水平研究

研究初中生的理解水平，需要從學生的整體理解水平和不同學生的理解水平差異兩個方面進行細致的分析。初中信息技術教學的內容主要有信息技術基礎知識，信息技術網絡基礎知識以及一些簡單的辦公室軟件操作方式。教師需要結合學生的整體認知能力和個別學生的實際掌握水平，靈活開展信息技術教學活動，制訂不同的教學目標和教學要求。

2.教學目標細化

“理解”前提下的初中信息技術課堂教學設計要進行教學目標的細致劃分。教師需要結合教學的內容和學生的實際學習能力、認知特點，制訂終極的教學目標和各層次的教學目標。結合具體的教學內容，進行明確的教學目標劃分，使初中信息技術課堂教學更具層次性和全面性。

三、教學內容設計

1.教學內容選取

初中學生的認知能力有限，所以對信息技術知識的整體理解水平較差。“理解”前提下的初中信息技術課堂教學設計也需要結合學生的實際認知能力和學習能力，靈活選取教學的內容。在初中信息技術課堂教學設計的過程中，可以采用圍繞核心知識進行教學內容的篩選以及圍繞學生的性格特點選取具有趣味性和發展性特點的方式選擇教學內容。

理解性信息技術教學活動關注學生對信息技術核心知識的掌握能力和理解能力。需要學生能夠明確教學內容的核心，并發現信息技術實踐和應用的規律。例如，在指導學生對“計算機處理信息的過程”這項內容的學習過程中，學生需要掌握信息技術操作技術背后處理信息的原理和主要思想。在指導學生對“圖片的獲取與加工”這篇內容的學習過程中，需要學生明確圖片的價值，明白當前圖片是人們信息傳遞和信息表達的重要方式，同時能夠具備一定的圖片獲取和加工能力。

單一的教學模式會使學生對信息技術知識的學習興趣降低，所以教師需要結合學生實際的性格特點，靈活選擇和設計教學內容，注重信息技術教學的趣味性和發展性特點。

2.教學內容呈現

教學內容的呈現方式能夠直接影響信息基礎課堂教學的質量。教師需要在充分理解學生性格特點、思維模式等因素的基礎上，通過循序漸進的呈現方式，逐漸引導學生加深對信息技術知識的理解能力，調動學生的學習興趣，感受信息技術的神奇和魅力。

“理解”前提下的初中信息技術課堂教學設計，能夠改善傳統初中信息技術教學中的缺點和不足之處，結合學生的實際特點和認知規律進行科學的教學設計，使學生能夠在明確信息技術教學內容內涵的基礎上，對信息技術教學實踐的內容產生濃厚的學習興趣，推動信息技術教學活動的深入開展，使初中信息技術教學產生“事半功倍”的教學效果，同時也為學生接下來的信息技術學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]萬慶宇.新課程理念下高中信息技術課堂教學管理中的問題及對策研究——以重慶求精中學為例[D].重慶：重慶師范大學，2012（10）.

[2]羅 玥.即時通訊及思維導圖軟件在課堂教學中的應用探究——以初中信息技術課為例[D].天津：天津師范大學，2014（05）.

（作者單位：甘肅省蘭州市第三十五中學）