好一個“甘拜下風”

余麗平

聽完李老師《字母表示數》一課已經兩個多月了，學生那一句“既然你這么解釋，我只有四個字‘甘拜下風！”卻始終在耳邊回蕩，在腦海縈繞著。是怎樣的一種課堂，讓學生如此真實、如此大膽地表達出自己心中的想法？不妨讓我們回放一下課堂精彩片段吧。

【課堂回放】

師：學了這么多，讓我們一起來讀一首兒歌輕松輕松吧！

（出示“一只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿”）

師：（讀了4只青蛙后）讀得完嗎？你能想辦法把這首讀不完的兒歌讀完嗎？（生躍躍欲試）

生1：n只青蛙n張嘴，n只眼睛n條腿。

師：可以嗎？

生2：不可以，如果n是1，那就變成“1只青蛙1張嘴，1只眼睛1條腿。”這是什么青蛙啊？（同學們都笑了）

生3：應該是n只青蛙n張嘴，n+1只眼睛n+3條腿。（同學們又笑了）

師：不笑不笑，我覺得有道理，你看，當n是1時，那就是1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。

生4：不對不對，那當n=2呢，兩只青蛙2張嘴，3只眼睛5條腿，你見過這樣的青蛙嗎？（全班一片嘩然）

師：對哦，這樣的青蛙太奇怪了。那該怎么表示呢？

生5：應該是n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，因為眼睛的只數是青蛙只數的2倍，腿的條數是青蛙只數的4倍。

師：說得真清楚啊！我把他說的寫下來。

生6（正當老師提筆之際，大喊）：老師，還有不一樣的，可以說“a只青蛙a張嘴，b只眼睛c條腿”。

師：是嗎？我寫黑板上，同學們一起看看行不行。

生5：不行的，假如a是1，b可以是3，也可以是8，c可以是100，也可以是10000，這不符合青蛙的邏輯。（聽課席掌聲雷動）

生6：我不服氣，既然b可以是3，那當a是1時，b也可以是2，c也可以是4，它們代表了不同的數。

生5：b是不確定的數，它不能肯定在1只青蛙時等于2，2只青蛙時又等于4，它是隨機的，是會變化的，如果你一定要用b、c表示的話，那我建議你先規定b=a×2，c=a×4。（場上再次掌聲雷動）

生6（或許是被真理折服了，又或許被掌聲感染了，激動地站起來，一字一句地說道）：既然你這么解釋了，我只有四個字“甘拜下風”！

不難看出，從開始的“我不服氣”到最后的“甘拜下風”，課堂正上演一出精彩的“口舌之戰”。在這場“戰爭”中，孩子之間傾聽、交流、爭辯著，不斷產生思維的碰撞。在充滿挑戰性的“爭辯”過程中，同學們收獲的不僅僅是“眉頭緊鎖”到“恍然大悟”的喜悅，更多的是在學習過程中積累的探究問題的方法和敢于質疑的態度。而這一切，都歸功于李老師真正把課堂還給了學生，教學從封閉走向開放，讓幽默、對話、思辯進課堂，使課堂充盈著思考，充滿了趣味，讓學生的學習真正發生著。

一、幽默讓學習更輕松

課堂上，李老師略帶閩南口音的幽默語言，時不時讓學生與聽課的老師捧腹大笑。課始，在主持人介紹李老師來自福建泉州后，他自己補充說：“其實，我是來自寶島臺灣……隔壁的泉州。”課堂上一陣歡笑，學生一下子對老師充滿了敬佩與好奇，師生間的距離在瞬間拉近了。而當學生在爭辯過程中說出“2只青蛙2張嘴，3只眼睛5條腿，你見過這樣的青蛙嗎？”，老師輕輕的一句“對哦，這樣的青蛙太奇怪了。”再次讓課堂妙趣橫生。

幽默的課堂不僅給學生帶來了歡樂，也賦予學生一種敢想敢說的力量。因為幽默，使課堂更輕松，更安全，學生更敢于表達，因而才可能有質疑，有爭辯。源于安全，學生才敢大膽表明 “我不服氣”的態度，讓自己的想法和意見得到盡情的流露，靈感也伴隨著智慧火花，和諧相生。

二、對話讓學習更靈動

上面的教學中，對話充盈著整個課堂。因為對話，思維便流暢起來，課堂也流淌起來，而群體的對話所產生的思想是巨大而不可估量的。因為參與了問題剖析的對話過程，學生不斷深化了對知識的理解，才會有后面的思維迸發，迸發出“它是隨機的，是會變化的，如果你一定要用b、c表示的話，那我建議你先規定b=a×2，c=a×4。”這樣的深刻認識。

三、思辯讓學習更深刻

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預計到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”片段中，當同學說出“n只青蛙n張嘴，n+1只眼睛n+3條腿。”的錯誤答案引發全班大笑時，老師仁慈地說道：“不笑不笑，我覺得有道理，你看……”，簡簡單單的幾個字，不僅呵護了學生的錯誤，也巧妙地引導學生開始了第一次“爭辯”。而當同學們已經得出“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿”的正確答案時，“意外”再次發生，一學生大喊“a只青蛙a張嘴，b只眼睛c條腿”，老師從容地應對這美麗的錯誤，“是嗎？我寫黑板上，同學們一起看看行不行。”一石激起千層浪，倆男生激烈的辯論賽就這樣開始了，課堂收獲了不曾預約的精彩。

片段中的精彩，是因為老師盡最大努力呵護學生的即時生成和求異思維，把思辯引進課堂，有效引導學生思辯式思維，舍得讓學生在思辯中“浪費”時間，在思辯中自主修正自己的錯誤認識。這思辯的課堂，雖然只是幾個孩子間的爭論，但全體同學卻都在用心傾聽、潛心思考著；雖然不是對答如流的課堂，但困惑、沖突、爭論正一步步引導孩子從錯誤走向真理，從膚淺走向深刻。在這樣的課堂，教師注重“讓學”，讓出話語權，讓出探究權，讓思與辯充斥課堂，讓孩子在充滿挑戰性的思辯過程中一步步澄清知識的本質，最終獲得真正意義上的數學理解。從最后學生不由自主地說出“甘拜下風”四個字，我們有理由堅信，下次他若有不同的想法，依然會高高舉起那雙靈動的小手。