形成性評價在高中生物教學中的應用研究

楊愛革

【摘 要】 在高中生物課程的教學中，合理的利用形成性教學評價對于課堂教學效率的提升將會是很好的推動。首先，教師要對于教學過程有良好的預設，并且可以為形成性評價創(chuàng)設良好的教學情境。同時，教師要善于制造認知沖突，要在極大的引發(fā)學生思維的同時也透過形成性教學評價給予大家良好的引導與啟發(fā)。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 形成性評價；高中；生物；應用；研究

在高中生物課程的教學中，結合相關的教學內容更給予學生們教學形成性評價是課堂教學中非常重要的組成。形成性評價具備良好的針對性及靈活性，能夠結合教學內容與教學進程給予學生們很好的教學指導意見，進而促進學生對于相關知識點有更好的理解與吸收。教師要善于結合教學過程給予學生們合適的形成性評價，這對于課堂教學效率的提升同樣是積極的推動。

一、對評價過程做良好預設

形成性評價是和課堂教學的內容及教學過程緊密相連的，是對于學生們在課堂上的表現(xiàn)以及大家的知識掌握程度的有針對性的教學點評。想要讓形成性評價更好的在課堂上展開，這首先需要教師對于教學過程有良好預設。教師只有透過有效的教學組織與設計，對于教學內容與教學節(jié)奏都有合適的安排后，才能夠合理預期學生們在知識學習中可能碰到的難關與障礙，進而有針對性的給予學生教學引導。同時，教師還要合理的利用課堂教學中的各種小插曲，例如那些教師沒有想到的學生們的一些行為、思維以及課堂表現(xiàn)等。這些都是可以給予學生們形成性教學評價的過程，并且能夠讓學生對于教學內容有更為深刻的吸收與體會。

生物課程在講到“DNA分子結構”這一節(jié)內容時需要教師制作課件、設計表格來輔助教學過程的良好展開，這也是對于學生的知識掌握的一種促進。教師可以先讓學生自學DNA分子結構是怎樣被發(fā)現(xiàn)為是雙螺旋的，其主要有些什么特點，然后分組討論完成表格，由于預設到學生在自學討論過程中有可能不太準確，教師則可動態(tài)設計課件并且結合學生們在知識理解上的各種障礙給予學生形成性學習評價。評價中要結合學生的問題給予大家有針對性的引導，并且?guī)椭鷮W生們正確理解這種結構形式的特征，隨后再引導大家進一步進行討論、修改。這樣，在動態(tài)、互動的教學當中，學生們準確有效地生成了DNA分子結構的新知識。形成性評價在展開時首先需要教師對于教學過程有合理的預設，這樣才能夠讓教師對于學生們可能存在的各種問題有準確的判斷，進而給予大家更有針對性的指導與點撥。

二、為形成性評價創(chuàng)設情境

教師要善于為形成性教學評價的展開創(chuàng)設良好的教學情境，尤其是在學生的自主探究與合作學習時要適時給予大家一些評價與引導。在新課程背景下越來越多的教師會積極對于教學過程做出改善與革新，課堂教學形式變得越來越豐富，學生們對于教學過程的參與也更加積極，很多好的教學情境都不斷在課堂上出現(xiàn)。教師們會更靈活的和學生間展開交流互動，會加強對于學生思維的引導與啟發(fā)。這些都是非常好的教學改善，也是形成性評價可以適時展開的機會。教師要不斷為形成性評價的展開創(chuàng)設情境與機會，這不僅是對于學生自主學習的有效引導，也能夠促進大家對于知識有更好的理解與吸收。

在講到“有氧呼吸”小節(jié)時，教師可通過人們一日三餐的食譜引入，然后請學生到講臺上結合實際講解食物中的能量轉化，教師和其他同學在臺下進行提問，教師在結合這個教學情境以及學生的問題回答情況給予大家有針對性的形成性評價，進而讓學生們對于這部分知識有更好的理解與吸收。通過這種靈活的教學方式，讓學生理論聯(lián)系實際，在不斷的創(chuàng)新中，教師也可發(fā)現(xiàn)挖掘每個學生的特長，培養(yǎng)他們的分析、觀察、語言組織及表達能力。而教師則可以在師生相互作用關系中不斷反思、修正教學預案，打破按部就班的傳統(tǒng)教學模式，促進課堂教學效率的不斷提升。

三、制造沖突，引發(fā)形成性評價

通過制造學生的認知沖突是引發(fā)形成性教學評價的一個非常好的契機，教師要善于利用這一形成性評價的展開模式。學生們在學到很多新知時往往會伴隨著一些意外的發(fā)現(xiàn)，其中有很多內容和學生過往形成的認知會發(fā)生沖突。對于這種狀況學生通常會非常好奇，并且探究欲望會極大的被激發(fā)，這也是教師給予學生形成性教學評價的一個非常好的切入點。教師要控制好課堂教學節(jié)奏，要在極大的引發(fā)學生思維的同時也透過形成性教學評價給予大家良好的引導與啟發(fā)，這樣才能夠促進學生對于教學知識點有更好的理解與掌握。

例如，在展開檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗教學中要設問：為什么生物組織中顏色較淺的有利于實驗分析，而顏色較深的會影響實驗結果？再如，分析蛋白質時，要設問：煮熟的雞蛋蛋白質是否變性？既然變性，為什么還能發(fā)生顏色反應呢？通過制造沖突的方式，引導學生思考、探索和討論，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師可以結合學生的各種想法給予大家形成性評價，評價中既是對于學生理解正誤的一種判定，也可以對于學生的思維進行有效引導。制造沖突后，學生的各種想法往往會旁逸斜出，不按照教師預設的方向走，甚至會出現(xiàn)很多迥然不同的大膽的思路，教師則需運用矛盾科學的方法推波助瀾，巧妙點化，借助形成性評價來讓學生對于教學知識點形成更為準確的理解與認識。

總之，在高中生物課程的教學中，合理的利用形成性教學評價對于課堂教學效率的提升將會是很好的推動。首先，教師要對于教學過程有良好的預設，并且可以為形成性評價創(chuàng)設良好的教學情境，這些都是讓形成性評價更好的發(fā)揮其效用的有效模式。同時，教師要善于制造認知沖突，要在極大的引發(fā)學生思維的同時也透過形成性教學評價給予大家良好的引導與啟發(fā)，這樣才能夠促進學生對于教學知識點有更好的理解與掌握。

【參考文獻】

[1]王天麗.高中生物教學中探究式教學的實踐與探索[D].西北師范大學 2005

[2]段昕.高中生物教學中學生提問能力培養(yǎng)的研究[D].湖南師范大學 2006

[3]元云曦.高中生物教學中探究式學習的研究[D].江西師范大學 2006