高中英語教學中合作學習方式的運用

曹霞

【摘要】英語教學中，教師探索最佳教學方式既是深化英語課堂教學改革、全面提升英語教學質量的內在要求，也是英語教學保持可持續(xù)性發(fā)展的重要途徑。在英語教學方式推陳出新的今天，教師立足課堂教學實際，結合學生學習情況確立操作性強、教學效果明顯的教學方式顯得格外重要，合作學習就是高效教學方式的具體表現(xiàn)形式。

【關鍵詞】合作學習 教學方式 展示 主體

英語合作學習方式是英語教學在“以人為本”理論基礎上不斷形成與發(fā)展的一種高效教學模式，是學生思維共鳴后最近認知交織的產物，其特點為學生組內互動、相互質疑、收獲果實，從而最大程度地實現(xiàn)了學生自主發(fā)展的目的。合作學習方式不是簡單地將不同學生組合在一起形成二人或者更多學生群體的自由組織，而是學生基于共同目標，并為完成教師布置的學習任務而相互啟發(fā)、共同進步的學習利益組織。

一、合作學習主體地位的確立

傳統(tǒng)英語教學最大的弊端就是教師主導、學生被動。教師利用課堂大部分時間詮釋文本、講解語法，學生忙于記錄、機械練習。這種教學方式不僅無法培養(yǎng)學生使用英語思維的習慣，而且由于缺少語言實踐機會，學生交際能力明顯低下。合作學習鼓勵學生自主思考、共同探討，體現(xiàn)了學生主體地位。學生不再被動參與教學過程，而是主動思考弄清知識的來龍去脈，學生英語學習熱情完全來自于內驅力的推動。因此，合作學習方式的運用使學生有了更多的語言實踐機會，他們不僅可以與同桌同學相互討論，還可以與小組內其它成員相互探討學習內容，合作共享的主體范圍明顯擴大。學生在組內相互探討，不僅可以凸顯個體優(yōu)勢，還展示了自己的風采，學生英語學習信心在活動中得到了提升。

二、合作學習范圍的多元體現(xiàn)

英語學科特點為合作學習方式在教學中的運用提供了便利，教師要善于結合教學內容，根據(jù)學生學習情況把更能發(fā)揮學生主動性的教學任務派遣給學生，鼓勵學生自主弄清知識的發(fā)展過程。例如，英語習題講評課中，教師對于理解難度較大的題型，諸如閱讀理解題，采用合作學習方式既可以讓組內其它同學了解他人的思維過程，也可以從解析中學習他人的解題思路。鑒于合作學習的要義體現(xiàn)在組內成員之間的相互探究中，因此，對于一篇設置較多題目的閱讀篇章，教師要對合作學習任務進行適當切割，防止出現(xiàn)一個優(yōu)等生從頭講到尾，其他同學無事可做情形的發(fā)生，即，組織學生分別解析同一篇章中所設置的不同題目，確保所有小組成員有事可做，實現(xiàn)更多同學加入討論的目的。

三、合作學習過程的有效管控

反思英語合作學習不盡如人意的地方，教師往往都會指向學生注意力分散問題，即學生不能始終全身心投入到與他人的交流探討之中，致使合作學習過程不能持續(xù)進行。造成學生注意力分散的原因是多方面的，既有學生自身的原因，也有教師層面的問題。例如，學生相互探討名詞性從句的意義及用法時，可能會發(fā)生概念理解偏差而錯將定語從句歸納到其中的問題，對于個別學習小組中存在的此類問題，教師往往可能暫停所有小組合作學習，并對大家提出警示并給予糾正，從而打斷其它學習小組的討論。當學生再次回到合作過程時難免會出現(xiàn)思維不能一下子連接的情形，注意力分散也就在所難免了。因此，教師要么在學生合作討論之前，結合自己的教學經(jīng)驗預判學生可能出現(xiàn)的問題，并做好防范工作。要么待學生討論結束之后再進行統(tǒng)一糾正，以保持學生思維的連貫性，盡量避免在學生討論過程中轉移話題。

四、合作學習任務的動態(tài)展示

英語合作學習要防止任務的單一性，體現(xiàn)任務的豐富性，這樣才能使學生合作過程更具活力。一般來說，英語合作學習方式與其他合作學方式往往重視學生動口，忽視學生動手。英語教學實踐表明，學生合作動手完成學習任務同樣可以起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和展示學生風采的目的，例如，在艾滋病預防內容教學中，教師首先組織各個學習小組探討文章的主要內容，再要求學生根據(jù)文本思想合作完成手抄報，將預防艾滋病的知識以手抄報的形式展現(xiàn)，并比試哪一個學習小組所創(chuàng)設的手抄報形式新穎、內容豐富。最后把學生在有限時間內設計的手抄報在不同學習小組內進行相互交流，由學生評比最佳創(chuàng)意報，這樣不僅培養(yǎng)了學生動手能力，豐富了文本教學的內涵，而且還培養(yǎng)了學生集體榮譽感。

五、合作學習評價機制的確立

教師要從學生合作成果、合作過程以及學生情感體驗方面對對學生合作學習情況進行評價。對于合作學習成果的評價，教師可以體現(xiàn)更為廣闊的視野，把學生納入評價環(huán)節(jié)。事實上，在教師評價之前，學生心中都有一桿秤，他們肯定有著自己的思考，教師順勢而為發(fā)揮學生主觀能動性，由他們評判各小組學習情況。當然，教師也不可能置身于外。教師要把自己巡視過程中發(fā)現(xiàn)的一些積極行為，包括，學生在合作學習小組內的踴躍展示；包括，學生在組內呈現(xiàn)的閃光點等方面向其他同學介紹，達到鼓勵他人的目的。對于合作學習過程中存在的問題也要客觀指出，諸如，學生被動參與的情形；諸如，學生做與合作學習內容不相干的情形等，以起到警示的目的。

傳統(tǒng)英語教學中，教師組織課堂教學行為、把握教學節(jié)奏，學生被動參與課堂教學活動，完全體現(xiàn)了教師為主、學生為輔的教學模式，學生的參與程度和學習質量難免受到負面影響。合作學習方式開辟了英語教學的新天地，它既是英語教學策略的具體體現(xiàn)，也是學生學習方式的具體實踐，教師要發(fā)揮合作學習方式的優(yōu)勢，改善和提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]程莉.淺談英語課堂的合作學習策略[J].宿州教育學院學報. 2006.

[2]宋慧勛.有效合作學習策略與實踐探索[J].吉林省教育學院學報（學科版）.2010.