開啟思維空間，讓課堂情趣盎然

劉潤弟

內容摘要：創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。在教學中開啟思維空間，讓數學課堂情趣盎然，使學生的心理素質、協調能力和創新思維都能得到良好發展。

關鍵詞：思維空間 情趣盎然 激趣導學 自主探究

一.激趣導學

很多人都認為，只要學生對學習有了興趣，就有了學習的動力。否則，學生學習就會寸步難行、舉步維艱，自然也談不上什么學習效果。學習數學也是如此。數學知識，大多跟數字打交道，讓人感到枯燥無味，提不起學習數學的興趣，自然而然也就沒有什么學習效果。為此，作為數學教師對此應該有個清醒的認識，再根據數學知識內容，想方設法尋找興趣支點開啟思維空間，培養學生學習數學的興趣。如在教學《認識平均數的作用》這一內容時，教師從班級實際出發，舉例說：“這次數學第一單元考試，一班學生30人總成績2400分。二班學生32人總成績2560分。因此，我宣布結果：一班學生第一名，獲得勝利。話音剛落，同學們就開始議論起來，有的同學馬上說：二班的同學人數比一班的同學多，所以總分當然比一班多，這樣算不公平，也不正確。”此時，教師趁熱打鐵，不失時機地加以引導說：“那么應該怎樣算才是公平的，才是正確的？”……這樣跟學生一來二去地討論，水到渠成地引出平均數的計算方法，開啟了他們的思維空間真正達到了“課伊始，趣已生”的效果。

二.培養學生邏輯思維能力。

邏輯思維是發展學生思維能力的核心，是培養學生創造性思維的基礎，是學生智力水平高低的重要標志，列寧說過：“任何科學，都是應用邏輯。”數學，特別是應用題的教學，在培養學生邏輯思維能力方面占有重要的地位。低年級兒童缺乏判斷推理能力，在應用題教學中，我注意在已有知識的基礎上，借助于線段圖，運用比較的方法，培養學生的判斷推理能力。例如，教材第二冊32頁例1“學校里養了7只黑兔，12只白兔。白兔比黑兔多幾只？”時，解題后，我把問題改成“黑免比白兔少幾只？”啟發學生在例題的基礎上，通過“一一對應”，借助于“同樣多”的已有概念，學生很快自己推理判斷出：“白兔和黑兔比，白兔比黑兔多3只，黑兔和白兔比，黑兔自然就比白兔少3只了。”還有的說：“因為白兔比黑兔多3只，所以黑兔就比白兔少3只。”最后讓學生推斷出：求一個數比另一個數多（少）幾，都用減法計算。從而提高了學生判斷推理能力。

三.自主探究學習，發揮學生的學習潛力

主動探索與合作交流是學習數學的重要方式。我們的數學課堂要摒棄了過去教師講的多、學生聽的多的教學方式，通過讓學生自主探索、合作學習，使學生學得生動、學得積極。如在教學“統計”時可以進行如下的設計：根據兩個單式條形統計圖你能夠發現哪些信息？學生很輕松的答出。下面老師要考考你們，看看誰的反應最快。（課件出示兩個單式條形統計圖上下放在一起）同學們興趣高漲，哪一年城鎮人口最多？哪一年鄉村人口最少？同學能積極踴躍的很快的答出來。老師接著追問，1985年的城鎮人口多還是鄉村人口多？學生能答出來，但卻要分別看兩張圖來回比較才能答出來。怎樣知道的？怎樣才能很容易的比較出來呢？（鼓勵生大膽說自己的想法）同學會回答到把兩個統計圖合在一起，好辦法！接下來我們小組合作繪制出新的條形統計圖。（學生探究）學生得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學生自主參與，并且學生已有這方面的生活經歷，能夠得出結論。教師再根據學生的幾種方案，稍加點撥：你們小組是怎樣畫出來的？學生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了方法。所以在整個教學過程中，教師優化教學過程，積極提供給學生自由探究的機會，是非常重要的，這樣才能體現教學的自主性。

在小學數學的教學中教師應該注重對學生數學思維的培養，開啟思維的空間，讓數學課堂情趣盎然，讓他們在學習的過程中感悟數學的獨特魅力。用教學的智慧和藝術成為“快樂享受的地方，不是被動接受，枯燥無味的看守所”，用教學的藝術打造藝術的課堂，讓學生享受學習的快樂，發展自我。

參考文獻

[1]《數學課程標準》[M]，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社;

[2]明慶華，程思輝，論和諧課堂的構建[J]，中國教育學刊;

[3]馬云鵬.孔企平：《小學數學教育》2003年第12期.

（作者單位：廣東廣州市番禺區市橋大羅小學）