構建兒童視野下的小學語文教學

劉穎

【摘要】處于小學階段的孩子都屬于兒童，小學教育就是對兒童的教育，這是人的一生最為基礎的一個教育階段，因此，在教育過程中，一定要根據學生的學齡特點，注意分寸，掌握火候，適時地、適當地采取科學的教學方法開展教學活動，從而真正構建兒童視野下的小學教學。本文分析了構建兒童視野下的小學語文教學之意義及策略。

【關鍵詞】兒童視野 ?構建 ?小學 ?語文教學

引言

小學語文教學是面向兒童開設的一門課程，在教學過程中，語文教學活動是復雜的，涉及范圍也是比較廣的，在教學過程中，教師都是根據教學目標和教學計劃開展教學活動，但是對于教學對象缺乏正確的認識，這就使語文教學效率得不到提高，因此在小學語文教學過程中，教師必須要有兒童視野。

小學語文教師在開展語文教學活動的過程中，必須要有兒童視野，在教學過程中需要充分了解兒童的需要，能夠根據兒童的心理特點開展教學活動，幫助兒童樹立正確的語文學習思想，養成良好的語文學習習慣，在教學過程中，能夠充分結合兒童實際來開展小學語文教學活動。

一、構建兒童視野下的小學語文教學之意義

兒童，是我們小學語文教學的當然對象———從兒童出發，為了兒童！兒童，也當然是兒童語文教學的出發點和歸宿。然而，在小學語文教學研究里，我們更多談到的是專業的語文，論及兒童的少，論及兒童的語文少;在小學語文教學中，感悟教材內容的多，感悟老師感悟的多，感受兒童生活的少，感受兒童的感受的少。一句話，小學語文教學需要發現兒童。

兒童的發現，本身就是人類不斷進步的表現，在人類歷史上經歷了漫長的過程。在歐洲，十七世紀才出現“童年”的說法;在日本，“將兒童視作大人靠不住的縮影的看法”一直占支配地位，再到近代，其兒童觀才深化為“具有與大人不同的特性而生活著的社會存在。”（藤井省三）在我國，我們的教育傳統中也缺少“兒童”“兒童本位”這樣的元素，直到五四時期魯迅先生寫的《我們現在怎樣做父親》，提出要以兒童為本位的教育思想，被認為開啟了中國的“兒童的發現”。隨著兒童心理學研究的發展，“兒童的發現”在高等教育的教育學心理學領域逐漸深入;十年來，在基礎教育里，一些專家和名師也在呼吁兒童立場和踐行兒童語文，如周一貫先生、成尚榮先生、吳勇老師、潘文彬老師、張康橋老師、李吉銀老師等等。但是，多年來在小學語文教學中，“兒童”和“兒童的發現”還遠遠沒有成為老師們的自覺，在區域或更大范圍內更是缺少實踐和系統的深入。語文課堂，兒童更多還是“教育的對象”和“坐在教師對面的那個人”。

我國已故著名兒童心理學家朱智賢先生說“：教育決定兒童心理發展;教育本身又必須適合兒童心理發展，從兒童心理的水平或狀態出發，才能實現其作用。”（朱智賢《兒童心理學》）由此看來，兒童是需要尊重的，也是需要引導的，兒童的教育因此需要兒童視野。兒童視野是什么呢？心理學家認為，“兒童視野指通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現為帶上兒童的經驗，關注兒童的關注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。”兒童視野下的小學語文教學，應該是在兒童的語文教學活動中，尊重兒童文化，通過兒童的眼光和兒童的思維，觀察、理解和感受語言文字帶來的生活世界，學習語言文字運用，習得最基本的能力，學得最基礎的知識，在兒童的經驗里進行快樂、幸福的語文生活。兒童視野下的小學語文教學，是一種“蹲下去和兒童對話”的語文，而非站著和兒童對話，更非跪下去和兒童對話;兒童的語文不需要拔高和玄乎，也不需要矮化和窄化，兒童的語文需要的是兒童對語文的“自我救贖”，兒童的語文應該是屬于兒童且專屬于兒童的“語文夢”。構建兒童視野下的小學語文教學，其意義在于既尊重兒童本位，把兒童作為教育發展的主體，又尊重教師作用，把教師作為現實教育活動自覺的主持者，避免“兒童中心”或“教師中心”空洞的的爭執，追求直指對兒童文化和語文本質的漫溯。

二、如何構建兒童視野下的小學語文教學

德國哲學家康德說過：“對孩子的要求，如果沒有充分的理由加以拒絕，就應該給予滿足;如果有不答應這種要求的理由，那就不允許他耍賴。一旦拒絕，就不要改變。”這是一種家庭教育的理念，同時也可以用作學校教育的參照。

1以科學的方法和理論指導語文教學

小學語文教學除了需要感悟、品味外，也離不開科學，真正高效的語文教學一定是相對精確和科學的。真正科學的教學方法一定是經得住時間考驗的。實踐證明，一切以學生的實際出發、構建兒童視野下的語文教學是一種科學的教學方法和教學思路。教師要秉著對兒童負責的態度，認真挖掘教材中最適合兒童領悟和思考的知識、情感，從而真正汲取語文課程中的營養。同時，教師還要不斷提升自己的修養，創新教學方式。

2以游戲作為語文課堂的引子

研究發現，絕大多數的小學生都不喜歡流程式、一成不變的教學模式。兒童的天性是玩耍，是對游戲情有獨鐘的熱愛，因此，教師應當借此作為語文課堂的引子，首先提起學生的興趣，使他們的注意力集中起來，然后再層層推進，引入課題主要內容，實現游戲與學習的無縫對接，這樣的教學過程更加趣味盎然，學生更加主動活潑，學習效率自然就提高了。

3給予學生充分的自由時間

尊重學生也包括尊重學生的自由這一內容，小學階段是大多數人的最美好記憶時光，事實上，這個階段的學習并不是主業，盡可能地讓他們的身體與心理都處于輕松的環境中有可能會事半功倍。

4語文教學過程中要鼓勵自由教學方式

自由的教學環境，才能夠使學生不會受到太多的約束，才能夠在學習過程中自我發揮，在教學過程中，兒童的身體和心理都是比較輕松自在的，在學習過程中，小學生只有在一個自由、快樂的環境中才能夠提高學習效率，那么在小學語文課堂上，教師就需要營造這樣一個快樂的氣氛，這樣才能夠不斷提高學生的學習效率。

語文學科是一門復雜的學科，小學語文是學生的初級學習階段，那么有一個良好的教學開端，對于激發學生語文學習的熱情和興趣有很大的影響。同時在教學過程中，教師能夠有效結合學生的學習習慣、學習方式等開展科學合理的教學活動，這對于提高小學語文的教學水平有積極影響，也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。

【參考文獻】

[1]羅良建構建兒童視野下的小學語文教學[J]語文教學通訊，2013（15）：4-10

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