淺談一堂優質歷史課的標準

龔恩園

摘 要：評價一堂歷史課的標準很多，主要從宏觀層面（國家教育發展方向，國家歷史課程標準，世界教育）和微觀層面（教學目標、教學步驟、教學過程、教學效果）兩個方面來談談對一堂優質歷史課的標準理解。

關鍵詞：關鍵詞：歷史課；優質課；評價標準

從宏觀層面與微觀兩個層面分析一堂歷史課，首先要了解宏觀和微觀含義，通常來說，宏觀是指從大的方面去觀察，微觀是指從小的方面去觀察。從宏觀與微觀兩個角度來分析，不但可以增強評價的直觀性，而且可以避免以往評判標準的混亂。

一、宏觀視角下一堂優質歷史課的標準

1.體現國家教育發展方向

根據2001年6月公布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》以及教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對歷史課程教育的方向做出了明確的指示。《綱要》指出學生要具備正確的價值觀，基本的人文素養知識，健康的心理品質，具有創新精神和社會責任感的一代新人。

歷史作為人文性很強的學科，結合以上《綱要》對學生培養的要求，以人民版必修Ⅰ專題二《近代中國維護國家主權的斗爭——偉大的抗日戰爭》一課為例來說明一堂課怎樣體現國家教育方向。首先了解什么是抗日戰爭，“抗日戰爭是中國近代史上最偉大的維護國家主權的斗爭，并且在這次戰爭中是中國人民反對帝國主義侵略第一次取得的完全勝利。”戰爭經過了日本制造的九一八事變、盧溝橋事變以及犯下南京大屠殺的滔天罪行等，最后在各民族的團結下取得了勝利。有的歷史教師在講授本課內容時，會將PPT制作得比較血腥，有的將整個對日本憤慨的主題突出掩蓋過抗日精神等一些問題；造成現在不理性的社會行為（如：砸日本車，在日企示威游行等等）。其實這些做法是不符合一堂優質歷史課的要求的。日本在中國犯下的滔天罪行，我們確實很憤慨，也應該記下這段刻骨銘心的歷史；但是我們不應該被仇恨蒙蔽了雙眼，而沒看到中國人民頑強的抗日精神；沒看到當時中國為什么會遭受日本如此欺負，分析原因，得出結論——落后就要挨打；最后告訴學生應該好好學習，為實現中國夢而努力奮斗。所以一堂好的歷史課，教師應該注意對學生進行正確的價值觀引導；培養學生愛國主義情懷和理性看待問題的眼光；樹立良好的心理素質和社會責任感，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2.體現國家歷史課程標準編排的要求

隨著新一輪歷史課程改革的推進，針對過去存在的問題，提出了建立適應社會發展和時代要求的歷史課程體系“以促進國民素質的整體發展應對新世界的挑戰”。我們單從高中歷史就可以看出，原來高中歷史教科書的編排完全是按照時間為線索編排的，現在高中的教材按必修與選修、專題+模塊的形式進行編制。不管是人民版、人教版還是岳麓版，它們的課程內容編排上都更為科學。

以人教版為例，它在編排上都改變了舊教材很多的不足，而呈現出了許多新的特點。首先遵循課標要求，構建自己的內容系統；編寫上既有繼承也有創新，如：編寫上保留了歷史的繼承性；每課結尾設置了“本課”要旨，提醒學生學習歷史要保持整體意識。其次，改變原來課本當中“難煩偏舊”的歷史知識，敘述上更為簡潔、生動。再次，更為注重啟發誘導學生，因此人教版在課文中設置了思考題——學思之窗。最后，課后還設置了“學習建議”“學習延伸”和探究活動，這不僅體現了課程基本理念，同時也體現了三維目標。所以一堂好的歷史課，歷史教師不但要把握課程改革整體動向，而且要深入研讀本學科的課程改革思路以及每個版本教科書的特點，最后將這些特點思路融入一堂歷史課的教學學中，達到事半功倍的效果。

3.與世界教育接軌

一堂課的好壞，不僅應按課標進行教學，而且教師要時時關注世界教育動態，歷史學科不僅是一門講述過去發生發展的學科，它更是一門與發生發展聯系緊密的學科。縱觀各國的歷史課程改革，它們在課程觀念、內容、學習目標、教學方式、人才培養、評價方式上，西方國家的歷史課程改革的某些方面是我們值得借鑒的；國外的很多新理念，目前在很多方面都體現到了我們的課改當中，只是在實施過程中還是有相當大的難度。但是一堂好的歷史課不是一朝一夕能夠形成的，需要不斷地實踐，不斷地更新自己的教育觀念，特別是關注國外歷史改革的動態。所以一堂好的歷史課，應該與國際教育接軌，體現世界教育理念，體現國際意識。這樣才能培養學生的國際眼光，拓展解決問題的思路。

二、微觀視角下一堂好的歷史課標準

1.目標要明確

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。所以教師在制定教學目標的時候一定要簡明、簡約。所謂簡明、簡約即依據課標要求制定符合本節課內容學生要掌握的知識；以人民版高中歷史必修（Ⅰ）專題三《近代中國的民主革命》中的《太平天國運動》為例：一是了解太平天國運動的發展的過程以及主要措施，概括太平天國運動的主要特點；二是識讀太平軍攻占永安圖，理解為什么太平天國運動勢如破竹般發展；三是認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性。這樣的教學目標簡約、明確、具體，不但有助于教師教學，而且有助于學生學習，使課堂氛圍處于一個比較寬松的狀態，對改善師生關系有重要的作用。

2.教學步驟要清晰

由于課改，歷史課的課時數近十年來是呈下降趨勢；學生受社會和考試等諸因素的影響，對歷史不夠重視；同時與歷史教師的關系處于比較淡漠的狀態。在這種背景下，教師怎樣在短時間內（相對于語文、數學課時數而言）、學生心態受影響下師生關系淡漠的情況下上好一堂課，這既要考驗教師對課堂的把控能力，也要考驗教師的教學設計能力（局部設計與整體設計）。因此如果教學設計步驟足夠的清晰明了，教師才有可能在課堂上運籌帷幄，學生才可能在短時間內構建歷史框架。以人民版高中歷史必修（Ⅰ）專題三《近代中國的民主革命》中的《太平天國運動》為例將課堂的步驟設計為以下三個：情景創設—情境模擬—情境感悟。首先情境創設：鴉片戰爭后，國外產品的大量涌入，使大量的農民和手工業者失去工作，再加上自然災害（教師提問：如果你們是當時農民或者失業者，你們會怎么辦？）；其次情景模擬：隨著各地群眾的反抗一場轟轟烈烈的農民戰爭正在醞釀，這時一個農民出現了，高喊：跟著我一起干一場轟轟烈烈的事吧（同學們將太平天國建立、發展、衰落通過情景模擬出來）；再次情境感悟：這場農民戰爭失敗了，作為觀眾的我們，有沒有從中感悟到什么呢？整個課堂層次感清楚，也達到了全班的互動，在短時間內學生掌握了這場戰爭的背景、過程、影響。教師在這個過程中只是起著引導作用，學生發揮了他們的主體性，根據社會心理，學生群體進行活動時不希望外界的強制干擾，如果強制干擾，他們便會產生排外心理，因此不利于良性師生關系的建立。一堂優質課之中應該有清晰的教學步驟，良性的師生關系。

3.教學過程要靈活

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。而歷史教學過程：“是認識歷史發展的過程，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史問題與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世界的挑戰”。以往的教學過程就是老師在課堂上講得滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡；教師只是按照事先備好的教案教，不考慮課堂當中的生成性，不允許學生有提問的時間；現在看來這種教學是失敗的，是不符合社會發展的。由于歷史課堂學生主動性的發揮，課堂當中的生成性問題就會大量出現，這時的教師不能只按照自己預設的教學過程進行教學，應靈活地處理課堂中的問題。歷史教科書的編排不是適合每個老師的，所以教師應該根據自己的實際，將教材內容進行整合，形成自己的一套教學過程，改變傳統的：時間、地點、人物、過程、影響的教學。所以靈活的教學過程不但是一個教師基本功的體現，更是評價一堂歷史課好壞的標準之一。

4.教學效果要濃烈

如果做到目標明確、教學步驟清晰、教學過程靈活，那么從微觀視角下的一堂優質課的另一項評價標準就是教學效果要濃烈。一堂課的好壞，最終都要歸結到學生身上，學生學到多少，反應有多強烈，最后感悟到了什么等。教學效果是否明顯，除了肉眼能夠觀察到的外，還有我們用肉眼觀察不到的（情感態度與價值觀，知識的掌握的程度），從可視的角度看，首先在課堂導入上，能夠引起學生共鳴與思考；在教學過程中能夠與教師進行互動，積極思考教師提出的問題；在教學結果上能夠自己總結出上完這堂課后學到了什么。從不可視角度看，首先在知識的掌握上，學生有沒有掌握好本堂課的基本知識，用肉眼是看不出來的，所以需要進行測試（如：課堂提問，課后思考題等等）；而情感態度、價值觀歷史思辨思維的形成則是需要長期觀察得出。一堂優質歷史課的教學效果至少要達到肉眼能看到的標準。

總之，一堂優質課是宏觀標準與微觀標準的結合，是建構性、生成性與多元性相統一。從宏觀與微觀角度評價一堂歷史課，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越。

編輯 溫雪蓮