淺談高中評優課中存在的突出問題

樊永文

眾所周知，近些年全國各地每隔幾年甚至是每年都通過“評優課”形式為廣大一線教師提供互動交流、學習展示、提高升華的平臺。從“評優課”操作情況來看，教師展示了先進的教學理念、新穎的課堂整體設計、清晰流暢的教學流程、生動活潑的師生互動、扎實的教學基本功，體現了新課改取得的可喜成績。但這當中也暴露出了諸多問題，其中最突出的問題有兩個：

一、授課中重預設，輕生成

賽課過程中，教師傾力于課前設計的教學環節而忽視或漠視課堂內的動態生成和因勢利導。突出表現在教師在提出問題的同時就已經為學生設下了一個圈套，然后就千方百計地引導學生進入圈套，而且必須是完全進入。實際上學生在回答問題時，會出現與教師預期的答案不同的多種答案，甚至會出現這樣或那樣的錯誤。盡管原來想得不錯，但由于緊張，將想好的內容或語言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓。這就需要老師用富于激勵性和啟發性的語言幫助學生掃清思維障礙，消除緊張因素，循循善誘，因勢利導，得出正解結論，糾正錯誤。但多數教師為完成比賽內容圖省時，一個學生答錯了或講不下去了，就叫另一個，不斷換人，“點對為止”，或直接公布正解答案，缺少了誘導。在這里，教師忽略了知識的生成過程，沒有給學生一定的思考和判斷的時機，這樣就影響了學生思維的深入。要知道，學生有自己的觀點和見解不是什么壞事，應該提倡和鼓勵，而不是模棱兩可、生硬地把學生引入教師預設的教學情境。教育就應該倡導尊重學生表達自己的見解和權利。學生表述完了，不等于問題的終結，真正意義上的教育才算開始，教師的教育和引導此時才有了新的開端。

二、授課中重自我表現，輕與學生交流

“合作學習”是新課標體現的顯著特點，重視教師和學生之間的雙向交流，突出學生的主體地位。這種方法注重以學生發展為中心的學習方式，讓學生在學習活動中掌握知識，學會質疑、爭辯、評價，使他們能夠在自信、成功、創新的體驗中去主動學習。這樣可以讓學生在掌握知識的同時學習科學探究的方法，從而增強自主意識，培養探索精神和創造能力。但在具體的賽課過程中，很多教師為了在學生面前，尤其是評課專家面前表現得完美，忽略了學生的感受。教師們組織的“合作學習”有個共同特點，就是課堂很安靜，紀律很好，有些學生“各自為戰”，有些學生“一手操辦”，實質上只是表面的協作，學生之間交流少，沒有形成有效的探討和交流。教師也是居高臨下俯視學生，整堂課沒有走到學生中間，學生沒能打開緊閉的心扉，消除對教師的畏懼心理，師生間缺乏親和。合作學習的具體過程中，每當學生找到教師提出“問題”的答案或是自己發現新的“問題”，并沒有在與教師交流中得到教師的贊揚，教師只是忙于趕時間，簡單肯定或評價后繼續新授，學生沒能因教師的表揚和鼓勵從中獲得滿足感、成就感和自豪感而表現得異常興奮，這不利于學生產生進一步探究知識的積極性和主動性，更不能產生一個良性的循環，激發學生主動學習的興趣。

總之，評優課中存在的問題折射出簡單而又深刻的道理：對教師來說，在課堂時間里，要做到有效的課堂教學，離不開課前細心研讀課標，深入鉆研教材，精心設計教學內容，課堂中生動活潑的師生互動和教師扎實的教學基本功。同時，“以人為本”的新的教學理念也告訴我們，要把課堂還給學生，教師就需要走進學生并不斷提高課堂應變能力，這樣才能充分利用課堂，與學生合作，營造融洽的課堂氣氛，實現真正的有效教學。

編輯 溫雪蓮