小學數學要啟人心智，去開發領域空間

周明香

【摘要】數學是科學之母，它就是精密科學和現代科技的語言。教學工程中，對小學數學教學既要言簡意賅又要不失生動。要去學生做到步步到位。實踐中就地觀察，不離開教室，不離開座位，培養他們學數學的熱情，使其在輕松愉快的環境中獲取知識。

【關鍵詞】小學數學教學 ?言簡意賅 激發興趣 ?步步到位 ?調動積極性

關于數學是什么的問題，數學家科利亞作過論述：數學即解題，就是把不熟悉的題型向熟悉的題型轉化。數學是一門主要學科，在當今很受到重視，是因為數學是科學之母。如果說數學是一種語言，它就是精密科學和現代科技的語言，因此數學語言的培養是數學教學的一個重要環節。小學數學教學既要言簡意賅又要不失生動，重在培養學生的思維能力和理解能力。數學概念往往運用于我們日常生活之中，數學與我們息息相關，我們的生活離不開數學。在教學過程中，教師很有必要培養學生學數學的興趣，通過培養興趣來達到教學目的。

在教學中要注重培養他們動口和動手的能力，口手并用，隨時給他們展示的機會，通過展示讓他們發現自己的價值。激發他們多發表自己的意見，培養他們學數學的熱情，使其在輕松愉快的環境中獲取知識。如在教學“角”這一內容時，要先讓學生觀察一下，在我們周圍有沒有角的存在，若有就請把它們找出來，做到步步到位。可以就地觀察，不離開教室，不離開座位;也可以讓他們帶著問題到室外進行觀察，使他們開闊眼界，再作出回答。他們當中有的觀察很細致，從門窗到課桌，乃至每一把椅子等等;有的甚至聯想到自己衣服上的領子，也是帶有角的知識，由此發揮想象，拓展思維。然后再讓學生對角的樣子用語言進行描述，做出總結。日常生活中，我們常見的角都是很多的，如三腳架、門窗等也是利用角的原理來設計的。就這樣學生對角有初步的認識。也就是說我們身邊也有角，也有數學知識。

對于數學的理解，有人認為數學就是呆公式，只要把公式記住就行了，好像對運用題也不在乎，其實是很片面的。當然，如果僅僅牢記公式，而不去會理解和運用也等于零。并不是說沒有必要記住數學公式，數學公式必要記的，而且要牢牢掌握，否則在計算過程中會出現差錯。如小學五年級上冊多邊形面積的計算，其面積為：底ⅹ高，用S表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高，那么平行四邊形面積的計算公式可以寫成：S=a x h，也可以寫成S=ah，或者直接寫成s=ab。有的學生記性很不好，加上懶，概念模糊，計算時，把平行四邊的面積誤寫成：S=ah÷2，結果大錯特錯。善于動腦，基礎打得好的學生，就如象棋高手，一眼能看穿幾步棋，可惜這類學生并不多。有部分學生不但公式搞不懂，甚至連計算都成問題，原來他們連稍復雜的乘除法都不會。雖然這是極少數，但至少說明他們的存在，在二、三年級的時候，就沒有打好基礎，到五年級就承受不了課，老師感到頭疼。普及九年義務教育，勢在必行，無須考試，小學畢業可以直接升入七年級（初中）就讀，很多學生依賴思想嚴重，放松了學習，沒有學習的緊迫感，得過且過。但話又說回來，后進生是任何時候都有，這是任何人都避免不了的，只是或多或少而已。因為我們是從事教育工作的人，就注定了必須跟孩子們打交道。小學數學教師擔負著培養學生思維能力的重要任務，是貫穿小學數學教學的全過程，讓學生在活動中通過直接參與，以動腦動手相結合來培養他們學習的興趣，以各種方法去激發他們求知的欲望。在培養其創造能力的同時，要著重開發智力，做到舉一反三，由此及彼，由表及里，以此類推，發揮想象，從而擴展學生思維。如1÷1和1-1，看似簡單，其實是想通過這一簡單的示例來考一考學生的邏輯思維。結果是否相等，有很多學生是答對了，而有一部分學生卻被蒙住了，一時回答不上來。類似這樣的練習有助于培養學生演繹推理的能力，同時對發展學生思維和創造思維也有所啟發。在整個教學過程中，我不失時機地充分調動學生的積極性。

數學教學顯得單調而乏味，不像語文那樣內容豐富多彩、生動形象而引人入勝。如果數學教師不善于營造氛圍，激發學生的激情，那么，整堂課就會顯得枯燥無味，學生提不起興趣。沒有興趣，要學好數學是不可能的。也有一些人認為，數學容易學懂，關鍵是公式，只要把公式記住就行了，而語文范圍廣泛，加之作文又難寫，所以語文很難學，等等。其實數學并不乏味，不需要外面太多的東西來點綴。數學要寓教于樂，勸君大膽嘗試。教師可以舉出一些與數字有關的有趣故事，通過故事引導學生思考。值得一提的是，明代南海才子論文敘述為蘇東坡《百鳥歸巢圖》題的數字詩“天生一只又一只，三四五六七八只。鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千石谷！”經運算“天生一只又一只”。就是1+1=2，“三四五六七八只”，理解成3×4=12，5×6=30，7×8=56，是這幾組得數相加之和正好是100只。這首啟人智力的詩，滿含數理邏輯，讀起來朗朗上口，回味無窮，是喜聞樂見的。若不花點心思是很難調動起學生學數學的熱情和積極性的。為了讓課堂變得生動活潑，教學中力求表達語言生動形象，恰到好處，帶有強烈的感情。有人說“文理不分家”、“數理化是一體”，是有一定科學道理的。相對而言，語文功底好的人，理解能力相對地強，如應用題就需要語文知識去理解;反過來寫作有時也會涉及到數學方面的東西，等等，無論是學科中的哪一科，看似彼此毫無關系，實際上是息息相關，文理不分家，文理交融是一個事實。

通過具體生活實踐積累而產生的，教師要因人而異，因材施教，激發和推動學生學數學的興趣。注重引導學生去體會學數學的實用性、可行性和重要性，要啟人以智，去開發屬于學生領域的空間。