用即時性評價優化英語課堂教學

婁美玲

內容摘要：英語新課程標準明確指出：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。深入開展即時性評價對完善學生評價體系是至關重要的。在動態生成的現行的英語課堂教學中，我們越來越體會到即時性評價語言對課堂學習效果的影響，也對即時評價提出了新的挑戰和要求。優化即時性評價對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。

關鍵詞：英語課堂 即時性評價 優化設計

一.優化評價，以“原則”為主導，緊扣主題

在設計課堂即時評價時，要緊扣主題，對學生學習英語的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。強調評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步，用辯證的觀點，發展性的視角審視，對待學生的錯誤和缺點，優化評價有利于學生的個性發展。確立評價主體與客體的多向互動性，使評價對象通過評價不斷積淀，優化自我素質結構，不斷完善自我、發展自我。教學中應根據學生的不同水平、不同態度、不同心理、不同個性、比較恰當地進行具體評價，以獲得更好的教學效果。課堂評價是對學生學習過程的評判、指導，更應該是激勵、促進每個學生的全面發展。特別是來自老師的激勵性語言對課堂學習效率的影響是巨大的。

二.整合話題，體現評價內容的多元化是評價優化的關鍵

在英語課堂中，話題是豐富多元的，將這樣豐富多元的話題巧妙地引入即時性評價教學中，既能豐富英語課堂教學的內容，體現評價內容的多元化，并能整合課堂中的各種話題，促進學生在課堂中各種能力的培養。

1.不同的教學環節體現不一樣的評價側重點。

根據英語教學中不同教學環節，教師評價的側重點也應有所不同。對于一些簡單的較機械的摹仿性練習，評價的著眼點在于語音語調是否準確。在go for it七年級上Starter Units1-3中，在字母教學中，學生每發對一個字母的音，我們都以激勵性的good， very good，或獎勵一顆小星星、笑臉給他們;對于一些替換性練習，學生在做這種句型的替換中，我主張學生在回答出問題后，并能加上一個完整的句子表達，我就給予嘉獎或鼓勵，以促進更多的學生能說出更多的完整的語句;對于綜合運用練習，則重視學生對新舊語言的組合運用。

2.不同的教學活動方式體現相應的評價點位。

根據教學中學生不同的活動方式，評價的側重點也應有所區別。對于全班性操練著重于操練內容的準確、集體回答的整齊.如在九年級英語的Reading教學中，那是一個全班性的操練內容，我們評價針對的是全體學生的整個整體進行評價的;對于小組活動，評價的立足點在于小組各成員之間的協作配合是否默契及是否具有創新精神，我們就可以為活動方式設計一個課堂活動評價量表。因此，有效的即時性評價能調控課堂教學并能及時調節和激勵學生。同時學生也能夠從教師的評價當中受到啟發，明確課堂教學的價值。

三.即時性評價的主客體的多重化，使評價更有效、更優化

新課程理念在課堂評價方法上提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價。即課堂即時性評價的主體可以是老師或學生，客體也可以是學生或老師。

1.教師對學生的評價。在教學過程中，教師要分析學生的學習情況，分析其解決問題的態度，表述的方式、表達的效果等方面作出即時的評價。當然，教師的評價傾向會對學生的學習起及時的調節作用。

2.學生對教師的評價。對學生的評價不是教師的絕對專利，要敢于個善于讓學生發表對自己、對同伴、對老師的評價，對老師的評價，因為學生更在乎得到肯定評價，為了發揮評價的導向、激勵改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評等多向溝通。

3.學生互評。同一題目，同一個問題，由于學生的認知水平和生活經驗不同，學生的解答方法也不同。

開展學生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學生原有的認識進行補充、調整，使學生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創新的欲望更強烈。在這個過程中教師要充分發揮導評的作用，教學實際教給學生評價的方法。

（作者單位：浙江玉環縣蘆浦鎮初級中學）