高職院校環境藝術設計專業教學建設初探

丁利偉

內容摘要：職業類院校教學側重于職業技術。高等教育在我國主要分為三個層次，從低到高依次為專科、本科、研究生。高等教育培養類型角度看，專科層次可以分為學科教育和職業教育。

關鍵詞：高職藝術設計 教學建設 合理的資源配置 建設模式創新 強化崗位技術教育

環境藝術設計專業教學改革必須從行業領域出發，按市場需求確定培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系等系統教學內容，強化頂崗技術教育，突出實踐的教育環節。環境藝術設計專業的教學改革應有針對性地構建學生的知識體系;強化崗位知識的學習和運用;整合教學內容;技能的學習比重加大、頂崗實習為主要的實踐環節;實踐教學環節應占總學時的60%以上;加大校企合作的力度。充分調動企業在學術領域的作用。學生畢業后盡量做到與企業的無縫對接。

藝術設計學科是實踐性很強的學科。環境藝術設計專業更應該突出技術應用型人才的培養，環境藝術設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性、強調實踐教學的連續性和漸進性等分述如下：

一.課程設置強調針對性

環境藝術設計專業起步晚，發展快。從市場需求出發，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則進行課程設置，主要體現以下幾項原則

1.在基礎課程中，注重理論學習和思想建設，注重理論知識系統化、科學化、合理化，指導實踐針對性強。緊抓主要矛盾，力求必須、夠用，做到精華理論。

2.在施工技術課程中，用師傅帶徒弟的學徒模式，以項目做驅動，提高學生的動手能力，跳出只會紙上談兵教學瓶頸。

3.在管理教學中，根據用人單位的需求，開設應用性強的管理課程如：施工管理課程、施工組織流程等貼合實際的管理課程。

二.基礎課教學強調適應性

基礎課應為專業課做重要的理論支持和技術保障，為了避免二者各自為政的狀態使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。培養學生的如下能力：

1.培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力;2.開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力;3.培養專業興趣，開發主觀能動性和專業崗位適應性。活學活用為更好的適應專業課做鋪墊。

三.專業課教學強調實用性

學以致用是最終目標;如果設計出的產品不能被社會所接受就失去了學習的意義。環境藝術設計專業特點是強調專業課教學的實用性、實踐性，專業課走出課堂用項目來引導專業課的學習。

四.實踐教學強調連續性和漸進性

在“初步實踐、系統實踐”的教學中，要科學有效的整合前后關系。在人才培養方案的課程設置中應按相互遞進由易到難的思想進行開設課程，學生從專業思想教育和認知實習中，初步了解專業;在基礎理論課、專業基礎課和行業課的教學中，進一步認識專業，采用項目教學實踐，設計工作室，頂崗實習的手段充分了解專業，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。

藝術設計是邊緣性學科，是知識的集結點。在實際應用中要走出課堂、師法自然。向自然取經向社會學習。世界一體化，經濟全球化，開拓眼界著眼國際市場是大勢所趨，教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。確保實踐教學的成效，學校建立了藝鼎裝飾工程有限公司。從承攬項目到工程實施竣工都由教師帶領同學組成項目組完成。真正做到了項目引導教學，一個項目的完成過程是幾門課程的綜合成效，用項目來驅動教學，完成教學目標。同時為了達到更好的實踐教學效果我們與學校所在地的幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以工程技術人員的身份到產學合作單位參與工程的設計、施工和管理，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際設計課題，使學生在工程中學習設計，在設計中完成藝術設計工程，以實際工程成果來完成畢業實踐、畢業設計。

通過教學實踐改革，環境藝術設計專業的教學結構初見成效，所培養的學生初步形成了新的適應社會主義市場經濟需求的藝術設計專業人才培養模式。讓我更深地體會到高等職業類學校必須根據國家的教育方針和政策，根據社會的實際需求和自身條件，確定辦學層次和類型，大膽進行人才培養模式改革，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的人才，創出學校的聲譽和特色。

（作者單位：伊春職業學院）