提高初中生物教學的有效性

劉舉

【摘 要】隨著生物學科重要性的提升，新課程改革的不斷深入，提高生物學課堂教學效率已成為現(xiàn)代生物教學的重要理念。

【關鍵詞】生物教學 創(chuàng)造性 有效教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.064

當前，隨著科學技術的迅速發(fā)展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一、高效課前準備

高效課前準備是前提。高效課前準備要求教學目標清晰、具體、精確。傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出、描述、概述等詞描述。

高效課前準備即要求對學生有全面的了解，又要考慮學生的求知熱情，因為學生并不只是一張白紙。現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中對生物知識有了一定的積累，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，高效課前準備更要強調“如何讓學生對生物知識保持熱情”。因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

高效課前準備要求對教材有效利用。教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經(jīng)過精挑細選的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。高效課前準備應強調教師根據(jù)學生的實際水平對教材進行“再度開發(fā)”，即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。而在傳統(tǒng)備課中，教師一般主要是分析本節(jié)內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。

二、面向全體學生，注重學生全面發(fā)展

教師應尊重學生的個體差異。教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與，給他們創(chuàng)造成功的種種機會。

生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。生物教學與我們的生活息息相關，生物教學應與學生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如：冰箱里的食物也會變質；過多食用冷飲和冷藏食物影響消化；清晨不宜在樹林中晨練；胰島素不能口服，只能注射等問題，以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理。

三、提高課堂提問的有效性

1.有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2.有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

四、靈活選擇多種教學方法

教學有法，教無定法。選擇對該堂課來說最有效的教學方法，是優(yōu)化教學過程的核心問題之一。在具體教學時，教師要綜合考慮，靈活選擇。首先，結合學生對生物知識的同化規(guī)律，當學習的內容是具體知識，而此前又學習了其要領概念，那么就可采用演繹推理式教學。其次，結合生物教學內容本身的特點，對于形態(tài)解剖部分的內容可多采用直觀演示法，形象生動的展示其結構；對于許多與生活聯(lián)系緊密的內容可采用討論、談話法，激發(fā)興趣；對于與其他學科交叉明顯的內容則可以使用研究法、讀書指導法等；對于進化原理等理論資料性較強的內容可采用講授法。

五、積極采用現(xiàn)代教學手段

在生物教學中，除了采用傳統(tǒng)的黑板、掛圖、標本、文字教科書等傳統(tǒng)媒體以外，還應積極采用幻燈片、投影片、錄像帶、電影片、計算機軟件等現(xiàn)代教學媒體。通過現(xiàn)代教學手段來提高教學有效性。一方面，利用現(xiàn)代教學手段可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的注意力和記憶力。因為它讓學生通過對事物的形、聲、色、變化和發(fā)展的形象認識，去取獲知識，不再是通過信息的抽象，事物的符號去獲取知識，從而使知識易于轉向具體實際化，也易于轉向抽象概念化。例如很多傳統(tǒng)的教學掛圖只是平面的，教學要用很長時間來講解，利用多媒體教學，則可以通過電腦展示立體的循環(huán)圖，從多個角度去認識它，不但節(jié)約時間，學生學習的效果還很好。另一方面，現(xiàn)代教學手段能更好地適應學生學習的個別差異和不同水平。課堂上往往因為學生的差異影響到教學的有效性，基于網(wǎng)絡技術的教學則可使學生在課下仍能通過教師留于網(wǎng)上的課件鞏固學習或在老師的幫助下按照自己學習情況來選擇學習內容，自定學習時間和地點，自定學習進度和步調，及時了解自己的學習效果。