優化初中英語有效性寫作教學

劉祖興

【摘 要】傳統英語寫作教學長期以來都重復著同一種模式：老師布置寫作內容——學生完成后上交——老師批改——返還給學生，這種缺乏師生互動的單向寫作模式已不能滿足新課標對提高寫作技能的要求。只有思考和探索更為有效的英語寫作教學方式，通過堅實英語語言基礎，開展多樣化的寫作訓練，導入師生互動的習作評價反饋機制，才能達到更高效的英語寫作教學。

【關鍵詞】初中英語 寫作 訓練 要求

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.046

初中英語寫作教學一直是初中英語教學中的薄弱環節，在寫作教學中，我們往往注重成品，忽略過程；注重知識，忽略技能；注重結論，忽略反饋。以致學生在作文中常常出現時態誤用、時態構成表達錯誤、缺少銜接、文體不對等現象。如何擺脫英語寫作教學中這種低效的困境，成為擺在每個英語教師面前的當務之急。而培養學生的英語口頭、筆頭交際能力又是整個初中階段英語教學的目的之一，是英語《新課程標準》對學生寫作能力要求的一個重要方面，也是由學生的內部語言轉為外部語言的一個過程。寫作作為一種語言輸出技能，教師在教學中應著重培養學生的寫作能力，并使之與語言知識相結合，促進學生綜合能力的提高。

一、變“被動學習”為“主動學習”

我們的學生生活在一個以漢語作為母語的環境中，無論日常生活還是教學活動，使用漢語如同吃飯睡覺一樣自然，成為一種下意識的習慣。而英語教學是一種非母語教學，在以漢語作為母語的日常環境中，培養學生的英語意識就顯得尤為重要，是廣大英語教師應該關注和需要深入研究的課題，也是提高學生英語寫作能力的有效途徑。

在非母語教學環境中，積極營造一種英語學習的濃厚氛圍，讓學生置身于類似母語學習的教學情景中，耳濡目染，感同身受。如，在教學樓的走廊上寫滿英語單詞、英語格言等，并在校園內設置英語角，為學生學習英語創造了良好的環境。同時，像提倡師生講普通話一樣，在課堂內外開展英語對話，或用英語寫日記、記筆記等，使之習慣成自然。另外，還要多開展各類英語活動，為學生提供更多地展示自我的機會，讓學生得到鍛煉，獲得成功。通過種種手法，潛移默化地培養學生的英語意識，感受到英語學習的無窮魅力，變“被動學習”為“主動學習”，促進英語寫作能力的提高。

二、加強寫作訓練

1.要積累詞匯，做到文從句順。英語寫作是由一個個單詞積累起來的，猶如造房屋用的磚塊一樣。詞匯是寫作的基礎，更是根本。所以，要想寫好英語的書面表達，首要任務應擁有一定的詞匯量。只有擁有一定的詞匯量，才能“做有米之炊”，文從句順地傳播信息，表達思想，開展英語寫作活動。

2.要訓練句式，做到言而有文。古人云：“言之無文，行而不遠。”，這里的“文”即文采。近年來，我校中考英語作文得分率不是很高，導致這種現象的原因是什么呢？筆者認為這與大多學生的作文沒有體現一個“美”字是分不開的。一個房屋造得再大，沒有優雅漂亮的裝飾就是一座空殼子。重要的句型句式在英語寫作中就是起著修飾作用。設想一篇作文都是結構簡單的句子，哪怕寫得再長，意思再完整，結構再準確，但絲毫沒有感染力，讀起來也難免枯燥乏味。所以，在日常教學中，我們要注意對句子結構的培養，從而增加文采，使文章“美”起來。

3.要以讀促寫，做到比翼雙飛。有些學生在寫作時覺得黔驢技窮，沒有寫作素材和源泉，這與他們平時的閱讀量和閱讀面大有關系。閱讀是寫作的基礎，閱讀不但能培養語感，更能增加詞匯量、擴大知識面。所以，考生除了學習教科書外，應大量閱讀英文報紙和雜志，充分利用手邊一切可利用的資料。學生可以通過閱讀大量的文章來擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，匯集大量的語言信息，并為寫作打下扎實的基礎。因此，教師平時應讓學生多讀英語文章，并用寫作的方式加深對文章的理解。研究表明，背誦范文能幫助學生對語言的了解，內化語言知識結構。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的道理，學英語也是這樣，所以在多年的英語教學中，我一直堅持讓學生背誦部分課文。對學生來說，英語寫作需要大量的語言輸入，而語言的內化是語言輸出的基本保證。背誦能使學生記住優美的語句，繼而創造性地運用文章中的詞匯。初中生背誦范文后仿寫，可使文筆流暢，寫作速度加快，寫作能力大大提高。

4.要說寫結合，做到同步共進。眾所周知，書面語言具有邏輯性，更強調用正確的語感來表達思想。但是，書面語言還是以口語為源泉和基礎的。所以，在日常教學中，應注意說寫相結合。

三、規范寫作格式要求

1.看圖寫作的訓練。這類寫作是要求學生根據所提供的一幅或幾幅圖畫，通過認真觀察和仔細揣摩來表達某個事件的分析過程。這是一種引導性的寫作，學生必須仔細看圖，并注意4W——when（時間）、where（地點）、who（誰）、what（事件）。

2.命題寫作的訓練。這種文章要求學生根據一定的寫作要求，圍繞文章主題來完成寫作。此類型看似簡單，實質上存在很大的危險性。它把學生的思維禁錮在一定的范圍內，稍不留神，就會上當。所以在指導此類文章時，要求比較嚴格：①一定要切題，萬不可離題，要抓住中心，把握事件的全過程；②根據所提供的信息完成寫作，體現寫作要求；③語法準確，句子結構合理，語句連貫，行文流暢而且符合寫作要求等。

3.應用文寫作的訓練。應用文寫作包括許多類型，常見的有書信、日記、通知、便條、失物招領等。此種類型特別強調的是格式，如書信，它一般包括信端、稱呼、正文、結束語和簽名幾方面。教師教學時應讓學生注意上述幾部分在文中所處的位置和中英文的差別，如：稱呼后中文一般用冒號，而英文用逗號；中文寫信日期在右下角，而英文在右上角。又如請假條的寫法，它的特點是格式簡單、內容簡短，切忌拖沓冗長，無病呻吟。

總之，學生書面表達能力不強，是初中英語寫作教學的一個普遍性問題。在競爭日益激烈的今天，培養學生英語寫作的能力是大勢所趨。要想提高學生的寫作水平，教師除了提供學生寫作素材，培養學生的寫作技巧和寫作能力，更應提高自身教學素質，以適應新課程下英語寫作教學；除了要指導學生系統學習英語知識外，還要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己學習策略的能力。這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。只有當學生明白在寫作過程中不僅要有“苦功”，而且應有“巧功”時，學生才能真正成為自主的學習者，同時也解決了英語寫作中“寫什么，如何寫，用什么寫”的核心問題。也只有這樣，教師才能教得出色且有特色，學生學得有色且有成績，以致達到“下筆如有神”的境界。