重視初中英語自學能力的培養

周玲娜

【摘 要】教育心理學告訴可以們：教師不能單純以掌握知識的多少，尤其不能以分數的高低來衡量學生的能力水平。教師在教學生掌握知識的過程中，必須重視學生各種能力的培養，其中自學能力的培養尤為重要。

【關鍵詞】初中英語 自學能力 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.017 初中是學生打好基礎的階段，英語學習也是如此，學生有了一定的自學能力，教師與學生都因此受益匪淺：教師上課上得輕松、學生學得也輕松，課前學生如果自學、預習了，課堂內容也就易消化、吸收，課堂時間相對也就充裕，內容安排也就豐富多彩；學生學起來信心十足，如虎添翼，這便極大程度地激發學生的學習興趣，消除學生學習心理障礙。因此，教師在教學過程中應注重學生自學能力的培養與提高。

一、初中生英語自學能力的重要性

對于初中學生來講，“自學”不是指廣義的“自己學習”，而是指“在教師指導下的自學”，也就是說在教師的指導下自覺自愿地學、主動地學，而不是在教師、家長的逼迫下，為應付考試而被動地學。一個學生不會獨立自主地學習，不會獨立思考問題，解決問題，就不能吸收并消化教師所傳授的各種知識，并把他們轉化為自己的能力。反之，學生具備了自學能力，就會有學習的積極性和創造性，有利于學生鞏固基礎知識，加快學生掌握知識、技能的速度。初中是學生打好基礎的階段，英語學習也是如此，學生有了一定的自學能力，教師與學生都因此受益匪淺：教師上課上得輕松、學生學得也輕松，課前學生如果自學、預習了，課堂內容也就易消化、吸收，課堂時間相對也就充裕，內容安排也就豐富多彩；學生學起來信心十足，如虎添翼，這便極大程度地激發學生的學習興趣，消除學生學習心理障礙。因此，教師在教學過程中應注重學生自學能力的培養與提高。

二、抓好基礎知識的教學與鞏固，是英語自學能力不斷提高的保證

新課標提出：在英語教學中要教給學生語音、詞匯和語法的基礎知識，加強基本功的訓練，并讓學生掌握英語的結構?！爸v授基本知識的目的是為了培養學生的自學能力，而自學能力的培養形成必須建立在一定的基礎知識的基礎上?！币蚨?，英語自學能力的提高，離不開基礎知識的掌握和聽、說、讀、寫能力的提高，兩者之間是相輔相成，互相滲透，互相促進的。英語自學能力的培養和提高，有利于學生鞏固基礎知識，及聽、說、讀、寫各方面能力的提高，并且加快學生掌握知識、技能的速度、深度、難度和鞏固程度。對于初中階段學生自學能力的培養、提高，可以想教師要教會學生兩種基本能力，即語音拼讀能力和查詞典的能力。實踐證明，拼讀和國際音標沒有掌握好，就很難過“單詞關”，而“單詞關”是造成初一、初二學生兩極分化的主要原因。因此可以們英語教師要不斷探索、研究、借鑒好的教學法，吸收好的經驗，使語音的教學在較短的時間內獲得最佳效果，同時，幫助學生認識記憶單詞的重要性，并指導他們學習和記憶單詞的方法，幫助學生過好語音拼讀和單詞記憶這一關。

為解決語音拼讀這一問題，可以采用“字母、音素、音標”三位一體教學法，在學生基本掌握語音拼讀后，可以便開始布置學生預習生詞，自己看音標學拼生詞，在可以進行教學之前，請同學起來把生詞讀給大家聽，檢查他們預習的情況并及時給以鼓勵。長此下去，同學們逐漸養成了上新課前自覺自學拼讀生詞的習慣，拼讀能力也漸漸得到了提高。同時，可以經常向他們傳授記憶單詞的方法，如：按音節拼讀記憶單詞；利用讀音規則記憶；把同音異形詞歸在一起記；或利用同義詞、近義詞、反義詞、派生詞等進行釋義、造句、替換等單詞操練方法；適當地介紹一些構詞法。在學生有了一定的自學和拼讀生詞的習慣和能力時，可以在教學過程中有意識、有計劃的培養學生的自學習慣和自學能力。在教會話、課文前，布置他們預習，要求他們把會話、課文中出現的已學過的和未學過的詞組用不同的符號標出來，同時布置幾個問題要求回答，有能力的學生，可以要求他們用簡明的英語說出課文的主要意思，促使他們有目的地思考，逐步養成他們獨立解決問題的習慣，學會運用已有的知識和能力來獨立完成對新知識的初步理解和掌握，從而使他們的自學能力不斷得以提高，為以后難度較大的課文和課外閱讀材料的學習打下良好的基礎。第二是查詞典的能力?！霸~典是英語學習無聲的‘良師益友”。事實說明，學會查詞典，不僅能培養學生的自學能力，而且還能培養學生敏銳、細致的觀察、判斷能力。

三、培養學生課前預習的習慣

先預習后學習非常有助于提高學生的學習效率，課前預習也是培養學生自主學習的重要途徑，在培養學生課前預習中，可以特別要求學生預習的時候，目的和任務一定要明確。比如預習單詞時，要求學生先自己拼讀單詞，練習音標，然后跟著錄音讀，訂正自己的發音，用十幾分鐘的時間反復朗讀。預習對話和短文的時候，要求學生先默讀課文一到三遍，達到理解課文意思的目的，并且能夠翻譯成漢語。學生在預習中遇到生詞，先根據前后句猜測它的意思，然后再查字典確認。預習中還要求學生找出自己不理解的地方，并把他們劃下來，查資料自己解決，自己解決不了，再拿到課堂上解決。預習中還要跟讀錄音，反復朗讀課文，力求發音準確，音調優美。有時預習還要求學生閱讀或上網查詢資料，了解短文或故事的背景，以加深學生對所學內容的了解。

四、培養學生在探討中學習的習慣

在日常的英語教學中，可以一直采用互助式小組合作學習方法，通過學生的討論與合作，達到自主完成學習任務的目的，這也是一種培養學生主動參與，探究發現，交流合作的學習方法。討論要在教師的指導下進行，而不是放任自流，不管不問。 例如在學習一篇短文的時候，學生預習中遇到的問題或重點難點，先要求分小組討論，通過討論、查字典或資料自己解決，小組內無法解決的問題，可以向別的組請教，讓學生教學生，加強他們學習的主動性。只有無法解決的問題，老師再給他們講解。對于重難點以及每節課的小結，可以都要讓學生討論后自己總結出來。比如學習一般現在時的被動語態時，先要求學生找出課文中含有這種形式的句子，然后讓學生討論歸納，看這些句子有什么共同點，這時老師可提示他們看主語以及句子的結構跟以前學過的句子有什么不同，讓他們自己總結、歸納出一般現在時被動語態的構成，以及它跟主動語態有什么區別，這樣學生對所學內容有了更深刻的理解和更扎實的記憶與運用。