職業學校英語課堂中的情感運用

陳銀

心理學研究證明，情感因素是影響外語學習的一大重要因素。職業學校學生的英語基礎一般都不好。筆者認為，在職業學校英語教學過程中融入情感教育，不僅可以拉近師生距離，還有利于激發學生的學習興趣，幫助他們提高學習效率。結合多年的英語教學實踐，筆者就如何注重情感交流，上好職教英語談幾點看法。

一、與學生建立良好的師生關系

陶行知先生曾經說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能打到心的深處。”情感教育就是滲透著親情、友情與激情，更充滿著尊重、理解與溝通。師生在交往中應彼此坦誠相待，如實地表達自己的觀點、想法、感情，教師不把自己的觀點、想法和情感強加給學生，而是充分發揮學生的想象力、溝通力，使師生之間形成無障礙交流，實現平等、公平的教育形式。筆者教授之一的是筆者做班主任的班級。學生上班主任的課難免更加嚴肅緊張。但學生上筆者的課反而更加自由隨意，學生在課堂上可以離開座位以teamwork形式編對話，可以拿手機查閱字典，不拘泥于形式，在輕松的氛圍中快樂學習，學習效果良好，這都得益于筆者平時與學生建立的良好的關系。

二、激發學習動機，提高學習興趣

“興趣是最好的老師。”職業學校的學生對學習的動機和興趣都相對比較弱。那么，如何調動學生積極性，轉移他們的注意力顯得很關鍵。多樣化的教學手段、新穎活潑的活動、有趣而且有意義的內容，讓學生始終感覺到有一種新鮮感，盡可能多地組織書寫、朗誦、閱讀、作文、唱英文歌曲等比賽，針對課文內容選擇恰當的形式，使學生盡可能多地使用英語，在應用中嘗到樂趣。本學期的期中考試，筆者就以“What differences are between China and USA？”為題代替了一紙試卷，形式不限。學生的興趣非常高。做PPT、演講、圖片展示、表演、唱歌的都有。他們收集了很多方面的資料，包括美食、文化、服裝、禮儀習慣等，學生就某一方面展示出來，達到了出其不意的效果。筆者所帶的一個班級全是男生，課上時而穿插一些男生感興趣的運動、游戲等話題，更能激發學生的興趣。

三、積極評價學生，樹立學生自信心

自信心是人的一種積極的心理品質，是培養學生各種良好習慣的動力基礎，更是人格的核心。對學生積極、正面、肯定的評價，用發展的眼光來看待學生，有助于樹立學生的自信心，克服英語學習中的困難。教師應充分尊重學生，認可每名學生都是具有自身價值和潛能，理解和尊重學生，不能“一刀切”，不要強求學生完全照搬和接受自己的觀點，鼓勵學生獨立思考、提出問題、敢于創新，信任學生能夠積極進取并獲得成功。這種積極正面的評價對樹立學生學習英語的自信心有著巨大的作用。在英語教學中，學生給出的答案可能不是教師想要的答案，但教師不能給予否定，我們應該以鼓勵為主，積極引導。比如，筆者教授的Danger and Safe中的Reading部分，講述家是一個存在安全隱患的地方。筆者問學生：“Do you think your home is safe？”所有學生的回答都是“Yes.”這與文章內容是完全相反的。但筆者并沒有反駁學生，而是又問：“Do you think your classroom is safe？”所有同學都回答：“No.”筆者問原因。學生有的說教室有電風扇和電燈太危險，有的說樓層太高了。筆者繼續引導：“你們的家里都沒有電扇和電燈，大家都住的是平房么？”全班哄堂大笑。這樣，學生在輕松的氛圍中找到了正確的答案，既激發了他們的積極性，又促使課文內容順利進行。

在課堂教學中，師生之間知識信息的傳遞，是師生之間情感的交流。教師在課堂教學中要使情感成為一種力量，也是教師個人魅力的體現。這樣才能激起學生的情緒，使之思維新穎，目標明確，才能提高職業英語的教學效果和質量，才能真正培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

參考文獻：

孔梅.注重情感交流上好職教英語[J].新校園理論版，2012（2）.

編輯 楊兆東