合作型學習小組在高中生物教學中的探索

包燕紅

合作學習是由美國人羅伯特·斯萊文首先提出的一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

合作意識是現代人必須具備的基本素質，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式，學生學會合作是素質教育的一項重要任務。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

一、合作型學習小組設置的探究

為了促進學生進行小組合作學習，需要對學生進行合理分組。考慮組內成員的互補和組間的公平競爭，一般遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配。在分組中充分考慮學生學習生物的能力、對本學科的興趣、性別、性格、特長、住校與否等幾個方面的因素。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。

分組過程需要班主任的幫助和配合，同時運用調查統計，以及部分學生的談話結合進行設置。生物學習小組和班級原有的學習小組不同。生物的合作型學習小組按照生物學科的需要進行設置，主要依據以下內容設置：

1.人數控制

由于每個班級有五十多人，因此每個小組的人數控制在6人左右，每個班級分為9個小組。每個小組人數控制在6人左右的原因是，一方面考慮組內合作氛圍形成需要一定人氣，同時也為了避免人多造成責任分散效應，學生責任感降低；另一方面，不是每個學生都是外向型學生，每個小組成立之初必然需要一些學生的帶動，人少很難有足夠的合作氛圍。合作到一定階段，由于學生習慣了合作的氛圍，可以適當減少對討論氛圍形成這一因素。

2.人員組成

開學初進行初步分組，按照學習基礎、性格愛好、特長、綜合能力等信息進行分組。分組根據需要每半個學期調整一次。由于高二沒有生物入學成績，所以高二第一次分組的成績參考高一期末考試的物理和化學成績。根據成績把全班的學生按照學習基礎分為ABCDEF六個等級。每組由六個不同等級的同學組成。開學前，對該班學生原高一的班主任和任課老師進行咨詢。盡可能了解學生的各方面情況。

3.組長的選定

組長對合作型學習小組的影響常常超過教師對小組的影響，所以組長的選擇非常重要。教師提前公布組長的申報條件，由小組內自薦和他薦產生候選人，然后由全組同學商議，最后得到大家認同后就職。根據經驗，一個班風優良的班級，一般組長很多都是班內的班委擔任。

4.產生組名

確定小組和組長以后，發動小組成員結合自己小組的特點和生物學科的特點，為小組定一個易上口、振精神的組名。并請每個小組集體在班級內進行4分鐘左右的展示，說明組名來源和意義，并請小組成員集體大聲喊出自己的組名。這一活動對小組的凝聚力和團結有積極意義。

5.組內分工與合作

小組合作活動是很多公開課的常用模式之一，在這些課堂中經常會發現一些學生私下討論不參與小組活動，有時候一些小組成了少數幾個同學展示的舞臺，其他學生成了跑腿和打雜的，甚至有些學生成了旁觀者。為了避免以上現象的發生，小組每個同學都要有具體的任務，組長、副組長、記錄員、公關員（公關員的位置在每個小組內都是固定的，在每個小組的中間位置）、發言代言人、黑板活動總結展示員、資料收集員等職位，并且要求每過半個學期，職位必須輪換。由于每個學生的特點不同，雖然規定輪換職位，但也需要組內討論，并根據學生自身的特點進行選擇，一方面通過職位的變化促進學生綜合能力的培養；另一方面也避免學生長時間在同一職位產生厭倦。

二、建立合作約定

合作小組建立后，由于每個班級人數多，學生個體間差異較大，為保證小組合作高效有序進行，需要師生共同討論制訂《合作約定》。為了使合作約定更豐富，每個月可以根據實際情況，討論后修改。

以下選用其中幾條合作約定：

（1）在課堂內小組討論時，該環節可以和其他小組交流時，為避免課堂混亂，只有公關員有權利去其他小組短暫交流。

（2）小組討論時，尊重他人，不隨意打斷他人說話，不使用攻擊性或者傷害他人的語言。

（3）組長和副組長有權要求沒有參與小組討論搞小團體的同學終止行為，任何同學都可以阻止與主題內容無關的談話。

三、不同場景下學習小組合作的探究

1.課堂內小組合作的探究

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責。學習小組在課堂討論和完成課內作業時，能夠保證有序有效進行，組長起到一個監督模范作用，能保證課堂的秩序，提高課堂的效率。如果有小組和個人出現違反合作約定的行為，教師根據情況可以適當阻止個人或該小組的合作學習。阻止時，教師要注意言辭，語言要婉轉，必要時要語氣堅決但對事不對人。若教師發現集體性出現討論主題出現偏差時，說明教師之前的引導存在問題，需要果斷終止全班合作小組的討論，進行修正。

根據課堂內容，有選擇地布置一些課內小組活動的內容。根據需要進行小組合作活動，如生態系統能量流動在文科班上課時，不采用合作型學習小組模式，采用教師引導看圖分析，設置引導性問題完成，效果更佳。而在理科班，可以在提供必要信息和教師引導后可以采用合作型學習小組模式。

教師給予一定的指導和分析，然后再進行合作型學習小組模式，比直接進入合作模式效果更佳。如在酶的專一性這個實驗的課堂合作時，教師通過提供實驗設計的基本原則：對照原則、單一變量原則、等量原則、重復原則，并簡單舉例分析后，學生對實驗有一個整體的概念。接著根據實驗的基本原則，對酶的專一性實驗中的3、4、5、6試管進行分析。要求小組討論找出對照組和實驗組，分析單一變量是什么，最后完成課堂問題。

這個實驗中，教師沒有采用“放羊”的策略讓學生完全自主合作。體現了課堂中教師引導學生自主學習的觀念。通過循序漸進的引導，學生掌握了實驗的原理，同時在實例的引導下，學生的感性認識更豐富。再進行酶的專一性實驗分析時，學生能夠以俯視的眼光分析實驗。能根據單一變量的特點準確找出酶不同與底物不同兩種變量。教師的適當指導，降低了學生的畏難心理，增強了學生學習的自信心。倡導合作型學習小組，不是教師做“甩手掌柜”，必須要根據學生的情況給予適當指導，發揮教師的作用，學生能力范圍內的自主學習和合作學習才可以放手讓學生自主解決。

2.課外小組合作的探究

課外學習小組有多種形式，其中一種模式就是將課堂內的學習小組延伸到課堂外。對組內學有困難的同學，每個合作型學習小組要起到監督和幫助作用。組內提倡“小組捆綁制”“一幫一”“多幫一”活動，幫助他們盡快提高學業水平。

筆者曾嘗試過組長和副組長負責制的課外學習小組基礎知識鞏固訓練。在合作型學習小組逐漸步入穩定后，召開組長和副組長會議，邀請他們加入班級基礎知識提高計劃中來。每周安排兩個時間段進行，每次限制時間在10分鐘內完成。由課代表將教師準備好的基礎知識復習問題通過電腦投影展示，課代表、學習委員、紀律委員和各組的組長輪流檢查紀律，確保每個同學都自主完成。由各組長和副組長輪流初次批改，然后抽查一部分由教師再次批改。在每個單元結束時，進行各小組的基礎知識比賽，將個人成績和小組成績都記入考核評價中。

由于前期的會議指導工作到位，加上大部分組長的能力和責任心強，這個活動對提高學生基礎知識鞏固效果明顯。與教師單打獨斗相比，出現學生消極抵抗等現象大大減少。

每年都有高三學生在進行理科綜合模擬考試中因為無法合理安排物理、化學、生物的時間分配，導致生物大量失分。主要體現在最后幾道生物大題因為時間不充足而放棄。在高三學生中開展合作型小組活動的主題之一就是如何合理分配時間。此類合作型學習小組主要由學生自主申報后組成，每組人數不需要嚴格限制。通過咨詢優秀學生和交流心得體會，讓這幾個學生在研討中相互促進。

這一措施強化了學生對時間安排的意識，提高了學生對理科綜合的認識。從后半階段的考試中發現，生物大題空白率明顯下降，提高了生物在理科中的得分，學生理科綜合的成績整體也有所提高。

四、合作型學習小組評價機制的探究

在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：

1.小組日常評價

小組日常評價主要包括以下幾個方面：小組課堂展示、組內合作狀態、與主題的相關性、課堂紀律、課堂提問自主搶答、作業完成情況、成績進步情況。每個指標都表格量化，便于統計。

小組課堂展示環節由每個小組派出代表在教室后面的黑板上展示小組討論結果，教師根據當堂情況給每個小組進行打分，并將結果相應的分值寫在前黑板的小組編號旁邊，下課后統一登記，記入總分。

在每個討論環節，教師和學生共同監督，對合作狀態、主題相關性、課堂紀律進行打分。主要根據教師在巡視過程中的發現以及每個月的組長調查表得出分數。

2.組內成員間自評和互評

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表現性評價存在一定的局限性，主觀因素無法控制會影響評價結果的客觀性。但量表對學生的合作學習有一定的引導和促進作用。通過理論學習和不斷實踐，我們努力探索相關方法和內容，使其不斷完善，更符合我校實際和學生情況。

3.把小組整組評價和個人評價結合起來

課堂隨機提問小組的某個成員，作為該組的表現記入考核。平時定期進行基礎檢測結果，每次考試的個人成績都納入小組考核中。

這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

一個學期結束時，根據以上評價選出優秀學習小組、優秀合作個人、優秀進步個人。

筆者連續在高二生物中開展合作型學習小組實踐研究，為提高實踐研究的科學性，筆者主要從文科和理科的角度進行。通過詳細分析發現，理科主要體現在高分段人數的增加，文科主要體現在低分段人數相對減少。從課堂效果看，學生在課堂中出現走神、無所事事的現象大大減少，參與課堂的積極性整體較高。

小組合作學習使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專業發展。實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。通過改變教師的教學思維，把學生以小組的形式進行重新整合。既促進學生與人交流的能力，促進學生的合作精神，同時又培養了學生的探索創新精神。能夠減輕學生和教師的負擔，起到節省時間和精力的作用，使教師能夠有更多的時間去進行教學研究，學生也能更快找到幫助自己的對象，能夠同時提高學生和教師的能力。也能增進學生之間、學生和教師之間的關系。在實踐過程中促進教師不斷學習教學理論并付諸于實際行動，能夠不斷進行各方面的探索，提高教師自身的能力，使理論和實踐結合，促進教師的專業成長。

我們需要結合學校實際情況和學生的特點開展合作型學習，找到適合的模塊和內容，在合作型學習小組探索過程中不斷實踐和改進。

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編輯 楊兆東