生活處處有語文

姚明

呂叔湘先生曾經說：“語文課與別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛街，街上的廣告牌，買東西，東西上有使用說明。到處都可以學習語文。”因此，我常常在想，語文無處不在，無處不有，我們又生活在以漢語為母語的國家中，擁有學習語文得天獨厚的語言條件，想要學好語文不就是小菜一碟嗎？但事實并非如此，在筆者從事多年的高中語文教學中不難發現，學生對于語文學習的興趣消磨殆盡，學習起來也是高耗低效。這一方面是由于應試教育的不良影響，教學中模式化、教條化、功利化傾向嚴重；另一方面則是因為教師只關心學生的學習成績，一門心思摳教材中的知識點，讓學生一腦門兒扎進題海之中，不愿學生花時間和精力將語文學習與觀察，思考和認識生活相結合。因此，我們在語文教學中切忌“閉門造車”，要“開門教學”，將眼光從書本移向生活，提高高中語文的教學效率。

一、學生學習生活化

首先，要聯系學生的學校生活學語文。學校是學生學習和生活的主要場所，其中會有不少故事發生在學校里以及學生身邊。教師可以有意識地將這些故事引入到學生的語文學習中；其次，要聯系社會生活幫助學生學習語文。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的廣闊天地。當下，社會中出現了不少“時髦”的廣告詞，他們故意偷換同音字的不規范用字現象來達到容易記憶、加強宣傳的效果。這時，教師可以任命學生為“錯字糾正師”，讓他們走進社會，去糾正一些錯字錯詞，并建議其修改廣告字。這樣，不僅能讓學生掌握語言文化知識，培養規范寫字，規范說話的習慣，而且還提高了學生的交際能力；最后，要聯系學生的家庭生活來學習語文。除了學校，學生生活最多的地方就是家庭了。教師可以巧妙利用學生的家庭特點，例如，有的學生家長是老師，是生意人等，可指導學生進行一些相關的寫作，通過對生活實踐的描述，提高其語言應用能力。

二、課堂教學生活化

首先，教材的內容要生活化。教材是課堂教學的資源，是培養能力的依托，是培養人文素養的載體和沃土，想要實現語文教學生活化，就必須要先實現教材和生活的聯系。教師在教學中可以根據教學內容的類型和需要，恰當選擇合適的生活案例，或者引導學生自主觀察，體驗生活，積累生活經驗，加深對語文教材文本的理解和感悟；其次，教學的方法要生活化。語文教材中有很多是遠離學生的生活實際的，如文言文的教學。這類文本的教學時，教師除了要對學生進行字詞句式的基本教學外，要引導學生體會和重視其中蘊藏的中國文化以及其與當代文化的內在聯系和影響。在讓學生通過對古人古籍的閱讀，分析和辯證，正確的取舍，提高學生的觀察，分析能力的同時提高學生的愛國主義情懷；最后，教學的情境要生活化。創設教學情境，是將靜態的教學文字轉變為動態生活情境的有效教學手段。教師利用學生的生活實際，恰當地設定生活情境，體驗不同的身份及身份帶來的不同生活，讓語文知識在夸張和歡樂中偷偷住進學生的心里。通過這樣讓學生身臨其境，可以更好地激發學生的學習熱情，有效提高教學效率。

參考文獻：

胡靜.高中語文生活化教學策略淺析[J].四川科技報，2010.

編輯 孫玲娟