活用語文課本資源 輔助中考作文復習

摘 要：新課程的語文課本，所選課文貼近社會生活，富有人文內涵，便于借鑒利用。在中考復習中幫學生理一理寫作素材，提高寫作技巧，語文課本一定要好好利用：一是分類整理課文，形成素材網絡；二是活用課本素材，充實作文內容；三是學習課文寫法，進行仿寫練筆。

關鍵詞：課文；素材；作文；仿寫

翻閱近年《上杭縣中考優秀作文選》，不時看到此類文段：

朦朧中，芳香撲鼻。是滿園春色中，那枝出墻紅杏所透露的甜美？還是夏日荷塘里，那佇立著蜻蜓的小荷所溢出的清幽？是重陽菊花怒放，所散發出的怡人淡雅之氣？還是冬日踏雪尋梅，那凌寒傲雪的山園小梅浮動的縷縷暗香？……

懷揣著陶潛“采菊東籬下，悠然見南山”的心境去“行至水窮處，坐看云起時”，品“荷笠斜陽，青山歸遠”，憶“黃梅時節，棋子燈花”，便不覺感慨語文的精彩如細雨過后的梧桐，洗去了浮華，透出了新綠，讓我的心歸于平和，思想得以過濾。（《語文是怎樣精彩的》

美在劉禹錫的“苔痕上階綠，草色入簾青”的清幽處，在周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔中，還在“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境里……這就是美的源泉，叫感受。（《美是怎樣產生的》）

在看過許多大同小異的文章后，此類文段令人眼前一亮。在不少學生苦于作文“無米下鍋”的困惑中，此類作文無疑給了我們一個有益的啟示：讀寫要結合，作文可充分利用語文課本上的資源！在中考復習中幫學生理一理寫作素材，提高寫作技巧，語文課本一定要好好利用。

一、分類整理課文，形成素材網絡

素材系統的分類大體上可以參照名言警句書籍的分類，如立志篇、修身篇、美德篇、真理篇、愛國篇、友誼篇、勤奮篇、創新篇、情感篇……例如，對于人教版初中文言文，我們大體上可以把它們分成以下十類：

1.生活情趣篇：《陳太丘與友期》《童趣》《詠雪》《莊子與惠子游于濠梁》

2.戰爭篇：《唐雎不辱使命》《曹劌論戰》《公輸》《得道多助，失道寡助》

3.學習篇：《〈論語〉十則》《傷仲永》《孫權勸學》《送東陽馬生序》

4.治國篇：《大道之行也》《鄒忌諷齊王納諫》《生于憂患，死于安樂》

……

課本中的古詩詞篇目較多，更要進行分類整理。例如，按詩歌的主旨可分為：

1.反抗異族入侵、報效國家：如杜甫《春望》、陸游《十一月四日風雨大作》、文天祥《過零丁洋》、蘇軾《江城子·密州出獵》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

2.關心百姓疾苦、憂國憂民：如杜甫《茅屋為秋風所破歌》和《石壕吏》、張養浩《山坡羊·潼關懷古》、白居易《觀刈麥》。

3.贊美祖國河山、熱愛大自然：如白居易《錢塘湖春行》、王維《使至塞上》、韋應物《滁州西澗》。

……

二、活用課本素材，充實作文內容

素材分類整理的一個重要目的，就是為了寫作時活用其中的名句和事例，充實文章的內容。例如，關于“雨”的古詩詞，我們就學過范仲淹的“淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”，張志和的“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，志南和尚的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”……假如把它們歸入到素材庫中的一類，待要寫作跟“雨”有關的內容時，就自然很容易派上用場。特別是寫議論文時，學生常常苦于沒有論據，這時就可以先想想：曾經學過哪些這方面的課文？這些課文中的哪些事例和名言可以活用？例如，要寫一篇關于愛國主題的文章，在語文課本中的例子就有：不辱使命的唐雎、替父從軍的花木蘭、留取丹心照汗青的文天祥、僵臥孤村尚思報國的陸放翁、棄醫從文的魯迅、“兩彈元勛”鄧稼先、上“最后一課”的韓麥爾先生等等。

素材活用的主要方法是引用、化用和改用。請看這篇題為《“一把鑰匙開一把鎖”辯》佳作中的如下語段：

大千世界無奇不有，疑問可以層出不窮，答案自然也可以豐富多彩。就如同“長安遠，還是太陽遠”的問題。答曰“太陽遠”是因為“只見有人從長安來，卻未見有人從太陽來”。答曰“長安遠”是因為太陽抬首可見，長安卻遙不可及。這雖是兒童戲語，然而卻正說明面對事物要敢于想先人之不敢想，才能廣開思路，有所創新。古今中外，如此事例舉不勝舉。

同是針砭時弊，曹雪芹就選擇了以悲劇醒人，蒲松齡卻選擇了以鬼狐警世；同是面對滔滔流水，李煜想到的是故國的殘垣斷壁，而蘇軾想到的是“大江東去”中建功立業的三國周郎……

在這兩段話中，作者先化用《兩小兒辯日》的故事，然后引用語文課本中曹雪芹、蒲松齡、李煜、蘇軾等人物的事例，有力地證明了“答案可以豐富多彩”這一觀點。讀寫結合，活學活用，可謂到家。

三、學習課文寫法，進行仿寫練筆

平時我們總認為沒有足夠的時間指導學生寫作，其實，一篇篇經典的課文，一個個精彩的語段，就是最好的老師，它教我們怎樣觀察社會，怎樣安排結構，怎樣運用語言。這些范文，既應該成為學生加深文化積淀的材料，也應該成為他們提高寫作水平的范本。教師要善于利用學生模仿能力強的優勢，在中考復習中聯系學過的課文，指導學生仿寫練筆，達到既鞏固閱讀知識，又鍛煉寫作能力的目的。可采取以下幾種方式：

一是仿其意（即立意、中心）。例如聯系《背影》《我的母親》《藤野先生》等課文，可讓學生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達對他們的敬愛或懷念之情。

二是仿其式（即思路、結構）。例如聯系《從百草原到三味書屋》第二段，模仿其中“不必說……也不必說……單是……就……”的敘述格式寫一段話；聯系《春》用三個比喻句構成排比段的結尾方式，模仿著寫一個精彩的結尾。

三是仿其法（即表達方式、表現手法）。例如聯系《海燕》《愛蓮說》等課，可以仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫周圍事物；聯系《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》《秋》《冬》為題的寫景作文等。

實踐表明，學生用仿寫法完成的作文，形式上與原文是那么相似，但內容上又不雷同，這不正是讀寫結合的成果嗎？

總之，如果在中考復習中充分挖掘和利用好課本資源，引導學生讀寫結合，相信學生作文內容不充實的問題可以得到較好解決，學生的寫作能力能得到較快提高。

作者簡介：陳燕香，女，1970年10月出生，函授本科學歷，中學一級教師。在CN級專業刊物發表論文1篇，有多篇論文收入市、縣級匯編。就職于福建省上杭縣蛟洋中學。

修改、推薦者簡介：李德邦，男，本科學歷，中學高級教師，福建省龍巖市第一批“名師”，現任上杭縣初中教研室副主任、語文教研員。已在國家級、省級CN專業刊物發表論文近30篇，其中兩篇分別獲全國論文比賽一等獎、科研成果二等獎，一篇被人民大學書報資料中心全文轉載；參與編寫出版多部教輔書籍。

編輯 孫玲娟