《牛津高中英語》Module 7 Unit 4 Project

詹貴蓮

一、案例背景

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：聽、說、讀、寫這四項技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。在讀寫結合教學過程中，有效利用閱讀文本，注重文本中與寫作相關的話題、詞匯、句型、篇章結構等有效地輸入，幫助學生把從閱讀中學到的知識遷移到寫作實踐中，改變學生在寫作中詞匯貧乏、句型單一、表達不當等現象。

筆者結合自己公開課的案例，談談如何通過閱讀文本、訓練詞塊、句型等，以讀寫結合模式，通過小組合作學習，共同完成倡議書的創作，培養學生的合作精神及社會責任感，提高學生的語言運用能力。

二、案例描述

本閱讀文本是從司機、行人等方面分析交通事故原因。根據學生的興趣，結合教材的連貫性和本單元話題，筆者對本節讀寫結合課設計如下：

Step 1： Lead in Watch a video and fill in the blanks.

As is shown in the video，the traffic accidents have been on the increase.In the video，the accident 1.___from the drivers overloading...

設計目的：播放一段有關交通事故的視頻，讓學生根據視頻用與文本內容相關的詞塊完成筆者根據視頻編寫的一段文章。用黑體字突出arise from，load the truck with等本課的重點詞塊以及As is shown，It is up to all of us to do sth.這兩個句型，為文本的閱讀和倡議書的寫作奠定詞塊基礎。

Step 2：Reading comprehension

在閱讀這個環節，筆者設計了以下4個任務：

Task 1：Skimming for gist：Tell the structure.

設計目的：文章結構的分析，既有針對性地培養學生的閱讀技能，又為寫作文章框架結構、寫作對象、目的等做好鋪墊。

Task 2：Understanding the aim of the notice/leaflet.

Scan Paragraphs 1，2&5，and finish off the blanks.

The injuries and deaths 1.___from the accidents have increased over the...

設計目的：語言的學習應該“在用中學、在學中用，為用而學”。筆者在引導學生解讀文本的過程中領會、理解核心詞塊的意義和用法時，設計填空練習，加強學生對詞塊的學習及鞏固，培養學生的詞塊意識，并要求詞形的轉化，有利于訓練不同句型的表達方式，提高學生的語言運用能力。

Task 3：Scanning for details：

Scan Para 3，and find out the potential causes related to drivers.

As a driver，you should...

設計目的：筆者設計這一任務，引導學生積累寫作素材及所需的詞塊和句型。

Task 4：Locating some detailed information in Para 4.

Find out the potential causes related to cyclists and pedestrians.

完成閱讀任務后，讓學生通過小組討論，用自己的語言設計概念圖，根據概念圖組成一小段文字，并口頭表達出來（提醒學生注意連接詞的使用），之后呈現筆者改寫的文章（略）。

設計目的：在接受前一階段的詞塊輸入后，筆者設計這一任務訓練學生對閱讀材料的歸納總結、加工處理等能力；并復習連詞的使用。筆者給出范文再次引導學生關注詞塊、句型等，為輸出奠定基礎。

Task 5：Asking about students enlightenments from the passage.

C_______our lives，and observe the traffic rules.

設計目的：通過諺語、習語等方式引導學生安全出行，文明出行，培養學生的社會責任感和安全意識，實現情感目標。

Step 3：Writing a proposal.（group work）

Theme：Traffic Safety

學生習作呈現：教師點評：學生評價略。

設計目的：寫作的主題與所學內容相關，且貼近學生真實生活，通過小組合作的方式完成倡議書，讓學生覺得任務不再繁重，加強學生的合作精神。為了防止小組成員在討論中出現小組內話語權分配不均的情況，筆者對組員進行分工，明確組員的角色。設小組長、記錄員、總結員、謄寫員、呈現員。成員的分工有利于提升小組合作互動的效果。

利用實物投影儀展示小組作品，通過學生和教師的點評，有利于學生對比同學的文章，找出自己的問題，清楚優秀作文所具備的特征，有利于提高學生的寫作水平。

Step 4：Homework.修改完善倡議書，并在學校分發。

設計目的：通過課后的再次修改，幫助學生反思和調控自己的學習過程，提高學生的學習主動性。

學生在校園內發放倡議書，實現情感目標，增強學生的社會責任感，全面提高學生的素養。

三、案例反思

1.教學任務的設計要為寫作服務，寫作主題要與所學內容相關或類似。在開展閱讀教學時，根據寫作的要求（語言輸出），關注語言的輸入，通過各種方式讓學生內化（吸收），是提高學生寫作能力很重要的環節。

2.教學任務設計適度性，設計適合學生水平的任務，關注學生的最近發展區。設計的任務大部分學生都能完成，或者跳一跳能“夠得著”，是幫助學生完成寫作任務的必要環節。

3.教學任務的設計要關注情感目標、增強學生的社會責任感、全面提高學生的素養，關注不同形式的教學任務，是完成寫作任務的保障。

參考文獻：

[1]張茹芳.2011中小學外語教學《牛津高中英語》Module 8Unit 3閱讀教學案例反思.中小學外語教學：中學篇，2011（3）.

[2]卞學華.2013中小學外語教與學基于課文的英語書面表達訓練（3）.北京師范大學，2012.

編輯 李建軍