高職會計教學(xué)中逆向教學(xué)法的運(yùn)用

【摘 要】分析逆向教學(xué)法的含義，針對當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出高職會計教學(xué)中運(yùn)用逆向教學(xué)法的具體教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】逆向教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 會計基礎(chǔ) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0157-02

一、逆向教學(xué)法的含義

逆向教學(xué)法是根據(jù)西方發(fā)達(dá)國家流行的“三元制”教學(xué)方法并結(jié)合我國高職的實(shí)際需要研究得出的一種新的教學(xué)方法。所謂的三元制教學(xué)方法是指學(xué)校、實(shí)訓(xùn)車間和企業(yè)三方參與到高職的教育當(dāng)中，利用“任務(wù)式”的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，三方為輔佐，讓學(xué)生在學(xué)校、實(shí)訓(xùn)車間和企業(yè)中完成真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在真實(shí)的工作場景中體味學(xué)習(xí)知識的樂趣以及學(xué)習(xí)知識的重要性。對學(xué)生的考核方式采用專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)際操作技能相結(jié)合，來衡量學(xué)生的專業(yè)課成績。這種學(xué)習(xí)方法能極大地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，讓學(xué)生由之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)校。逆向教學(xué)法就是運(yùn)用這一理念，結(jié)合高職自身發(fā)展需求，讓教師學(xué)生都變得輕松的一套學(xué)習(xí)方法。

二、高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

目前，高職院校中的會計專業(yè)教學(xué)手法過于死板，基礎(chǔ)會計課程主要還是采用傳統(tǒng)的手法編寫，老師授課采用“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不顧及聽課的學(xué)生感受，忽視了教學(xué)主體學(xué)生，片面地追求教學(xué)進(jìn)度，重理論，輕務(wù)實(shí)的教學(xué)手法，使得學(xué)生上課積極性不高，蹺課現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠很好的為社會服務(wù)。雖然現(xiàn)在很多高職院校也都更換了很多現(xiàn)代化的教學(xué)多媒體設(shè)備，但是很多教師也只是拿它展示一個PPT，不能很好的利用這一資源，不能夠很好的通過發(fā)現(xiàn)問題—找出問題本質(zhì)—找到解決問題方法—解決問題這樣一種授課方式，再加上現(xiàn)在很多高職仍是通過大班教學(xué)，學(xué)習(xí)會計專業(yè)，這樣大大增加了學(xué)生與教師之間交流的難度。這就造成“學(xué)生學(xué)習(xí)難，教師教學(xué)難”的兩難局面。教學(xué)手法過于單一，課程設(shè)計理論為主缺乏動手操作環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高這些教學(xué)中存在的問題。在會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，教師還是以講解理論為主，對學(xué)生不夠重視，很多學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)的學(xué)生都不知道什么是原始憑證，不知道如何去填寫一些會計中最簡單的原始憑證，這對學(xué)生以后畢業(yè)融入社會是很難的。

三、會計專業(yè)中采用逆向教學(xué)法的具體教學(xué)措施

（一）逆向教學(xué)在會計專業(yè)運(yùn)用的整體思路。在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師基本上都是采用先理論—再過程—后結(jié)論的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是順向教學(xué)，如果把這種模式反過來看就是逆向教學(xué)“先結(jié)論—再過程—后理論”。

逆向教學(xué)法就是先把結(jié)論給學(xué)生，讓學(xué)生知道他這個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后采用引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去動手查找解決這一階段的學(xué)習(xí)問題，最后由老師帶領(lǐng)大家在從頭到尾順一邊，該階段的學(xué)習(xí)，實(shí)際操作中理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。這就讓學(xué)生從實(shí)踐中懂得理論，既豐富的學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容又激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）逆向教學(xué)法在會計中的運(yùn)用。以基礎(chǔ)會計為例，打破先有的教學(xué)思路，從整體上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，先讓學(xué)生從認(rèn)識會計報表的組成內(nèi)容開始，知道報表如何編制，憑證如何填寫和賬簿如何登記，在實(shí)際操作中懂得這些問題，將教學(xué)課程劃分為“會計報表—會計憑證—會計賬簿”三個板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生圍繞“會計報表—會計憑證—會計賬簿”這三個板塊進(jìn)行分組討論該如何學(xué)習(xí)，制定出這三個板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教師先進(jìn)行引導(dǎo)，然后組織大家進(jìn)行討論，如何更好地制作會計報表，怎樣填寫會計憑證，會計憑證分為哪幾種類型，分別用于哪些類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些都需要學(xué)生進(jìn)行查找資料得出，以及會計賬簿在現(xiàn)實(shí)中的意義及種類。教師拿出現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)物：會計報表、各種憑證和賬簿，讓學(xué)生懂得這些東西其實(shí)不是抽象存在，而是在現(xiàn)實(shí)中與我們的生活息息相關(guān)的。最后通過討論，教師展現(xiàn)實(shí)物，各小組作最后的總結(jié)發(fā)言，得出該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.設(shè)計課程教學(xué)過程。這一過程的學(xué)習(xí)框架設(shè)計以報表進(jìn)行探究，教師讓學(xué)生自己先各自填寫一張報表，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)上面有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容提供了哪些知識點(diǎn)。通過學(xué)生的發(fā)言得出報表中主要涵蓋的知識點(diǎn)：會計要素—會計恒等式—會計科目—會計賬戶—數(shù)據(jù)信息。最后得出結(jié)論：記載單據(jù)是報表數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。因而拿出實(shí)物的憑證作為記載單據(jù)，然后按類別匯成總括數(shù)據(jù)，總括數(shù)據(jù)再以賬簿作支撐，最后從頭到尾將關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)進(jìn)行核對。根據(jù)這一學(xué)習(xí)過程得出學(xué)習(xí)會計以掌握三大塊，即是會計報表、會計憑證、會計賬簿。

3.歸納課程學(xué)習(xí)得出結(jié)果。讓每個學(xué)生都踴躍的發(fā)言，說出通過此次過程學(xué)習(xí)得到了的結(jié)論以及心得體會。教師進(jìn)行理論性指導(dǎo)和概述其中的知識點(diǎn)和學(xué)生操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題與不足。這樣就讓學(xué)生學(xué)起來更有目的，知道如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中存在的問題和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這樣就能突出學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，使其能夠真正的掌握填寫和審核原始憑證及記賬憑證和登記會計賬簿在實(shí)際操作技能，教師的理論和學(xué)生的實(shí)踐通過這種方式學(xué)習(xí)能夠很好的體現(xiàn)，也是逆向教學(xué)法的本質(zhì)所在。

總之，逆向教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)手段，這種自下而上的學(xué)習(xí)過程不單單能更好地幫助學(xué)生的解理論學(xué)習(xí)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，使學(xué)生懂得社會中實(shí)際操作過程。從而激發(fā)學(xué)生的興趣和極大地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使其以后走向社會真正做到“學(xué)有所用，用有所長”。

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【作者簡介】盧永紅（1966- ），女，廣西容縣人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系講師，研究方向：會計理論及應(yīng)用。

（責(zé)編 何田田）