基于職業能力培養的高專中國地理教學改革

蔡慶麗　羅衛云　吳日寬

【摘 要】針對當前高專中國地理課程在教材內容、教學方法與手段、學生實踐能力培養等方面存在著與中學地理教學相脫節的問題，提出合理調整教材內容，強化與中學地理教學之間的銜接；改革教學方法和教學手段，提高學生學習興趣；加強實踐教學，培養學生的地理實踐能力；構建科學的學業考核體系，培養學生的評價能力。

【關鍵詞】職業能力 高專 中國地理 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0120-03

中學地理新課標實施以后，在地理教學理論、內容、教法、學生評價等方面發生了很大變化，對中學地理教師的職業能力提出了更高的要求。中國地理作為高專地理教育專業中與中學地理教學聯系最為密切的核心課程之一，承擔著培養學生綜合地理思維、完善學生地理專業素養、提高學生職業能力等多方面重任。因此，深入分析高專院校中國地理課程教學中與中學新課改之間存在的問題與不足，加強課程教學改革，對提高教學質量，深化中學地理教學改革有著重要的現實意義。

一、新課標對中學地理教師職業能力提出的新要求

（一）地理課程資源開發利用的能力

加強地理課程資源的開發和利用是新課程改革的新視角。廣義的地理課程資源是指有利于實現地理課程目標的各種因素，它既包括地理教材這一傳統的課程資源如各地教育部門規定使用的地理教科書和教學參考書、練習冊等，也包括大量非教材性的卻是課程有機組成要素和實施條件的軟、硬件資源如氣象站、水文站、博物館、科技館、地理興趣小組、學校地理園地等，這些涉及學校、家庭、社區等校內和校外表現形式不一、存在狀態各異的課程資源在課程活動中的意義和作用各不相同，對學生能力發展的作用和意義也各有特殊性。作為課程活動的實施主體之一，教師必須以明確的學生發展目標、學科學習目標、課程活動目標仔細分析出各種課程資源對學生進行課程學習時所具有的意義并加以有效利用。可以說，新課改使教師由原來被動的課程執行者變成主動的課程設計者和開發者。因此，如何開發利用課程資源成為中學地理教師在新課改中面臨的艱巨任務。

（二）組織學生開展合作學習的能力

傳統的地理教學以單一的課堂授課為主，而且大多以教師“一言堂”為主，學生只是課堂教學的被動接受者。實施新課標最為核心和最為關鍵的環節就是學生學習方式的變革，合作學習即為其中的方式之一。合作學習可以使學生的學習由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，極大地發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。既活躍了學生思維，又使學生通過交往分享彼此的思考、經驗知識，豐富了學習內容，促進了彼此的知識增值。教師在組織有效的合作學習當中，既要培養和激發學生合作學習的態度和意愿，營造民主、平等、相互尊重的學習氛圍，提出或生產合作學習的問題和任務，又要對小組合作學習進修必要的組織和引導，教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，有針對性地提供具體的幫助。因此，組織學生開展合作學習，成為新課標要求教師必須具備的又一基本教育能力，它對教師的課堂組織能力、教學設計能力等將是一個新的挑戰。

（三）指導學生進行研究性學習的能力

研究性學習是指學生在老師指導下，從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，解決問題的活動，是一種實踐性較強的教育教學活動。與原有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力，而且研究性學習與以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通。因此，相較于過去按照預定的教案，按部就班地開展講授式教學而言，研究性教學對教師提出了更高的要求，一方面，教師需要在課前做比過去更多的準備工作，另一方面，在學生的探究過程中，教師必須面臨和應對大量不可預知的隨機出現的問題，要求教師不僅要有一定的知識儲備，而且要有一定的科研能力。

（四）教會學生學會學習的能力

當今世界，經濟快速發展，知識更新很快，學生的虛席不再是死啃書本，記死知識。因此，隨著時代的發展，“教會學生學習”成為世界性的教改口號，并作為現代教學任務被明確提出。所謂“教會學生學習”，就是要在教學過程中激發和維持學生的學習興趣，教會學生根據課程學習需要選擇適宜的學習策略，通過培養學生的學習能力，讓學生成為獨立學習的主人，擁有學習和發展的自尊。因此，教會學生學會學習成為教師最基本的教育追求。

（五）對學生發展進行正確評價的能力

新課標的核心理念是促進每一位學生的發展。教學評價作為教學的重要組成部分，其出發點和歸宿最終也應該是促進人的發展。因此，在新課標環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的唯一標準，突出學習的過程和在學習過程中表現出來的情感態度、價值觀等方面的發展。新課程帶來的對學生評價的這一變化，對教師的觀察能力和工作責任心是一個極大的考驗，教師如果工作責任心不強，觀察不仔細，就無法對學生的細微變化做出正確的判斷，自然就不能對學生的發展進行全面、客觀、及時、辯證的評價。

二、高專中國地理教學存在的問題

（一）教材內容交叉重復多，知識缺乏更新

《中國地理》在內容編排上分為全國總論和區域分論兩部分，前者系統闡述了中國地理環境包括自然環境和人文環境的基本結構、特征、演變規律等內容，后者則通過分章論述全國八大區的自然環境與自然資源特征等區域發展條件、經濟發展特點、區域開發與政治中面臨的主要任務急問題。無論是總論還是分論，內容都非常完整且面面俱到，但很多內容的論述都是點到為止，使學生無法深入透徹地理解和掌握，難以激發學生的學習積極性。由于各種各樣的原因，許多教材盡管一版再版，但內容基本無任何增減。事實上，改革開放以后，我國經濟發生翻天覆地的變化，在這個變化過程中，也呈現出一系列的問題諸如人口、資源、環境與經濟發展的尖銳矛盾包括產業結構調整與優化、城鄉問題、“三農”問題、區域開發與整治問題等等，這些問題在教材中得不到充分體現。同時，中國地理學研究的新成果、新觀點在教材中也得不到應有的反映。教材內容與我國自然環境演變及經濟發展脫節，影響學生學習積極性以及研究性學習能力的培養。

（二）教學方法和手段單一，不利于激發學生學習興趣

長期以來，由于受辦學條件所限，中國地理的課堂教學主要依靠教師“一支粉筆一張嘴”從頭講到尾“填鴨式”教學方式進行教學。但是，中國地理環境是一個開放的復雜巨系統，它由一系列系統的、區域的子系統構成一個結構、功能、運行嚴密的有機整體，在這個有機整體中，既涉及地理空間的宏觀分異規律與微觀變化特征、地理空間的優化，也涉及地理事項在地理空間中的分布形態、分布方式和分布格局，還有地理事物的空間特征與實踐要素的耦合等一系列復雜而系統的內容，這都意味著中國地理單純依靠教師“填鴨式”教學方式無法取得預期的教學效果。因此，在日常教學中，常常出現教師在臺上講得“眉飛色舞”，臺下學生睡倒一片的尷尬現象。

（三）重視知識傳授，忽視學生實踐能力培養

中國地理是一門理論聯系實踐很強的課程，不僅要求把教材理論知識跟資源開發，國土整治，經濟發展等緊密聯系起來，把課堂教學與野外實習結合起來，還要把高專地理專業知識學習與中學地理教學實踐相銜接。但是，在實際教學中，要把這三者都兼顧起來并不容易。一是因為高校擴招后，高專學生的素質相對不如從前，學生能把教師講授的教材內容理解掌握透徹已屬不易，使得教師只能把講課重點放在對教材的梳理和講解上，無暇兼顧課外知識的補充，對學生地理技能的培養也就無從談起。二是由于辦學經費所限，使教師無法參與到中學教改活動中，導致教師對中學地理教育改革缺乏了解和探索，對中學地理教師的知識結構和能力要求缺乏把握，使教學內容與中學地理教學現實脫節，學生很難把在課堂上學到的知識應用到將來的地理教學工作中，甚至在畢業前的教育實習都顯得困難重重。也是因為經費緊張等原因，學生的野外實習時間和內容也大為減少，使學生對實際區域地理現象的觀察分析能力很難得到加強。

（四）課程考核方式僵化，考試內容簡單

新課改要求中學地理教師要具備敏銳的觀察力和較強的責任心，以便對學生的發展進行客觀及時的評價，以激發學生的學習積極性和培養學生的自信心。由于傳統教學方法以課堂理論知識講授為主，因而高專中國地理和高校大多數課程一樣，對學生學習效果的檢驗主要以期末閉卷考試為主，考卷內容大多局限于教材中的基礎知識和基本理論，無法對學生實踐能力、地理技能等進行全面測定，卷面分數成為評定學生優劣的重要手段，意味著學生只需要通過死記硬背即可獲得好成績。這種應試教育背景下的考核方式，容易使學生陷入為考試而學習的誤區，極大地阻礙了學生的全面發展，也與高專院校培養應用型地理教師的初衷產生很大偏離。

三、高專中國地理教學改革的對策

（一）合理調整教材內容，強化與中學地理教學之間的銜接

高專地理教育專業以培養中學尤其是初衷地理教師為己任，因此，教師在教學中要注意根據初中地理教材的內容編排以及初中地理教學大綱要求對中國地理的教學內容進行適當調整，有意識地強化與初中地理教學的銜接。對于總論部分，著重從“在哪里”和“有什么”這兩個視角去分析探討中國地理環境的整體結構、分異規律及其對區域內自然環境的形成和經濟發展之間的影響。前者進行區域定位，包括絕對位置、海陸位置、相鄰范圍的確定，后者進行區域特征分析，通過地形、氣候、河流、礦藏、植被等地理事項的分布特征，描述和概括其空間格局、分布規律及其對工農業生產、交通運輸、城市發展等方面的影響，對于一些純理論，并且與初中地理教學聯系不密切的內容如“中國自然環境的演變”、“大地構造基礎”等可以做適當刪減（這些內容在地質學基礎等相關課程已有講述）。對于分論部分，由于各大區自然地理特征在總論已有詳細介紹，因此對八大區的教學應主要從“為什么”、“怎么辦”這兩個視角，以人地關系為主線，分析區域內的產業布局特征與經濟發展方向，探討區域內主要熱點問題及其產生原因和影響，同時，向學生介紹中國地理學研究的前沿動態和發展趨勢，如新農村建設、農村土地流轉、產業結構調整與優化、城市化問題等等，使學生認識到中國地理基礎知識與前沿學科的關系，有助于學生探究性能力的培養。

（二）改革教學方法和教學手段，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師。提高學生的學習興趣，既可以增強學生學習積極性，提高教學質量，也是學生職業能力培養的方式之一。隨著高校擴招，高專學生的素養和能力有所下降，因此，教師在教學中要善于根據教學內容要求，針對不同學習能力層次的學生，采取靈活多變的教學方法。在總論部分，可以多采用講授法、直觀法、啟發式等教學方法，課間穿插趣味地理故事、引用歌曲、巧用古詩文、知識競賽等做法，增加課堂教學的趣味性和師生互動性。在分論部分，由于學習了總論內容，學生對本學科有了一定的知識基礎，可以采用案例分析法、討論法、調研法、研究學習法、專題教學法等教學方法。對于熱點內容，可以采用設疑推進法，通過教師將相關內容設計成若干個循序漸進的問題，引導學生一個一個地加以解決，既可以調動學生探尋問題答案的積極性，又可以增添課堂情趣。針對往屆學生反映在教學實習中不知怎樣分析梳理教材內容、不會撰寫教案的情況，在有些章節可以采用參與式教學法，課前將學生分成若干小組，對照高專中國地理和八年級地理教材，每小組準備一個問題，上課時每小組派一個代表走上講臺講述，最后由教師和全體學生共同給予評價，從而有效地調動學生的學習積極性，促進學生研究性學習能力、合作學習能力、評價能力的培養。同時，在同一章節，不同界別的學生由于智力水平、學習基礎不同，采用的教學方法也會有所不同。在教學手段上，摒棄“一張地圖走遍天下”的做法，把投影、錄像、電影、電視、電腦等構成的現代電化教學手段引入課堂，實現聲、光、影的有機統一，通過地理要素的動態演示與音響效果，使一些抽象理論轉化為感性認識，既能調動學生學習積極性，又能培養學生收集和利用地理課程資源的能力，最大限度地提高課堂教學效果。

（三）加強實踐教學，培養學生的地理實踐能力

地理實踐教學分為課內實驗教學和課外實習，以培養適合初中地理教學所需的基本地理實踐能力，包括地理觀察能力與觀測能力、地理調查能力、地理模型制作能力和地理實驗能力等。地理課內實驗教學以實驗活動為主要展開形式，通過教師利用實物教具和計算機模擬演示那些不能直接利用實物演示但又相對抽象的地理事項如中國季風氣候的形成、鋒面雨帶的移動規律等，讓學生產生直觀印象，從而突破重點和難點，加深對課本知識的理解和掌握。課內實驗教學還可以在教師指導下，按要求有步驟地完成地理制作實驗和實際操作實驗。課外實習包括地理觀測、地理考察、地理調查、地理專題研究、教育實習等，是課堂傳統教學教學的延伸和補充，也是培養學生實際工作能力、基本科研能力、團結協作能力的重要手段之一，教師要針對教學內容的特征、要求，設計不同的實踐教學形式。教學過程中，要一改過去教師唱主角的做法，代之以學生為主體，在教師的指導和幫助下，利用實習儀器和工具書主動地探索知識和對地理事物與環境關系的觀察、記錄及分析，充分實現課堂知識與實際相結合，使單純的知識傳授轉變為獨立工作能力的培養。

（四）構建科學的學業考核體系，培養學生的評價能力

對學生進行學業考核，不應僅僅作為對中國地理學習效果的檢驗，而應站在學生的課程評價能力的培養這個高度上。首先，從拓展考試內容著手，摒棄以往單純以記憶為主的考核方式，堅持知識與能力并舉的原則。卷面上應增加主觀題的比例，使考試內容不僅僅局限于教材，甚至可以增加沒有固定答案的題目，培養學生的發散性思維，以檢測學生分析問題和解決問題的能力，把被動的考試變為主動的知識探索，促進學生知識、能力和素質的協調發展。課堂練習、課后作業、討論發言、地理圖表制作等都可以作為考核的內容。其次，在考核形式上，除了傳統的期末閉卷考試外，增加撰寫小論文、教學設計、教案撰寫、各類教育案例分析等考核形式。其次，在分數評定上，適當降低期末閉卷考試的權重，增加除期末閉卷考試外的其他考核方式在成績評定的比重，鼓勵學生積極參與相關教學及課題研究，以培養學生的探究能力、合作意識及科研能力，促進學生更加積極、主動、深入地學習。

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【作者簡介】蔡慶麗（1966- ），女，廣西桂平人，南寧地區教育學院公共管理系副教授，研究方向：農業經濟、區域經濟的教學和研究。

（責編 黎 原）