試分析中小學英語教學的十大誤區

孫曉慧

【摘要】我國的英語教學規模不斷擴大，但是在英語教學的發展中也存在著一些誤區，影響了英語教學質量。本文將簡單分析小學英語教學的十大誤區。

【關鍵詞】中小學英語 教學 誤區

中小學教育是中國教育的基礎階段，其教育質量的高低對于學生以后的發展有重要意義。隨著全球化的發展，英語國際化的地位日益突出，中國在日益走向國際化的同時也越來越注重英語的教育，在中國的義務教育階段，母語教學和英語教學基本上占著同樣的比例。

一、缺乏文化背景的普及

目前中小學的英語教學，在小學階段主要是培養學生的學習興趣，到中學階段主要側重于語法的初步掌握和詞匯量的累積，這些都是死板的強制輸入，而忽略了中美之間文化表達差異的講解，學生在不理解的情況下死記硬背，所學知識將會很難在生活中得到應用，而死記硬背也很容易使得學生失去學習興趣。

二、中小學教育銜接不當

由于小學教育的主要側重點是培養學生對英語的興趣，使學生對英語有一個初步的了解，因而小學教育的英語教師對學生語法等缺少相關的講解。而中學教師認為學生在小學階段已經掌握了相對簡單的知識，不需要做詳細的解釋，再加上英語本身就是一門完全陌生的課程，這就會導致學生在某些簡單的英語知識上出現盲區，影響教學質量。

三、缺乏對語音教學的重視

小學教育階段，學生年齡較小，教師主要是通過讓學生跟讀背誦從而達到讓學生掌握簡單單詞的目的，再加上有些小學英語教師本身對英語音標的不熟悉，這就使得學生在小學階段缺乏對英語音標的掌握。而中學階段，英語教師會認為學生已經在小學初步掌握單詞讀寫，再加上目前考卷中對英語音標的命題較少，大部分學生在中小學階段都缺乏了對音標最基本的掌握。但是英語發音是學生學習單詞的基礎，而詞匯是學生學習一門語言的基礎，對英語發音教育的忽略就會導致學生在以后的英語學習中與應用越來越脫節，也會逐漸的對這門語言失去興趣。

四、教學方式過于死板

目前中小學的英語教學方式主要是通過在課堂上帶領學生誦讀單詞、分析課文，再加上教師的提問和課下的題海練習的方式使學生初步掌握英語。但是這種方式的教育會使得學生長期處于被迫學習狀態，容易厭煩，最后就會使學生對英語學習失去興趣。教師應該嘗試在英語教學中加入一些英語電影、有趣的視頻等，提高學生對英語這門語言的愛好。

五、雙語教學

目前雙語教學的思想逐步得到大家的認可，雙語教學固然能夠使學生較多處于的英語氛圍中，有利于學生將英語學習滲透到各個方面。但是，在漢語為母語的中國，僅僅靠課堂提供英語學習的語言氛圍遠遠不夠的，再加上雙語教育會導致其他學科更加難以被學生理解，反而會拖累其他學科的教學。而且，雙語教學對教師的英語教學能力要求比較高，大規模的普及將會很難實現的。

六、缺乏對讀寫的足夠重視

大多數小學教師認為，小學生的主要任務是學會聽說，達到對英語的初步理解和掌握。而學生進入中學之后由于任務量的加大，學科的增大，投入到英語的精力會相對較少，英語教師加強學生對詞匯語法的掌握的同時，缺少了對學生讀寫能力的培養。這就會導致中小學生讀寫能力的欠缺，養成良好的讀寫習慣對于學生以后對英語的學習是很有幫助的。

七、國外版本英語教材的泛濫

英語教材對于英語教學是十分重要的，目前，部分教育者認為國外專家編寫的教材更為符合英語的文化背景，更容易讓學生掌握和理解英語。但是國外的文化和中國文化是存在差異的，在完全不了解國外文化的背景下用國外版本英語教材必然會讓學生極為不適應。中外合作所編寫的教程更為合適，兩者合作，取長補短，將會更有利于學生學習。

八、主張課堂以學生討論為主，教師少講

分組討論等活動固然能夠調動學生的積極性和熱情，能夠在一定程度上使得學生將所學英語知識運用。但是中小學生階段，學生的自主學習能力還比較差，分組討論的教學方法容易導致學生紀律渙散，更加的不好約束，而且，中小學階段學生對英語掌握比較少，學生之間的互動很難達到英語的活學活用。因而，該階段還是應該以教師講為主，以便于學生先掌握一定的知識為基礎，也培養學生好的學習習慣。

九、分層教育

目前，一些學校遵循所謂的“因材施教”而對學生進行分層教育，將成績不同的學生分成不同的層次而采用不同的教學方法和模式。這種教學方式容易造成差生的心理消極，從而影響學生對英語學習的積極性，也會造成更為嚴重的兩極分化，也嚴重違背了素質教育精神。

十、“題海”戰術

大多數教育著認為，大量做題有助于提高學生成績，但是這容易造成學生的厭煩的疲憊，也會極大的消耗學生對英語的興趣。適當的練習加上及時的知識梳理才是合適的教應試技巧，只有讓學生掌握足夠的知識才能適應百變的題型，也更有利于學生對知識的掌握。

中小學英語教育對于學生以后對英語的掌握至關重要，盡管不斷的改革也還是容易陷入各種各樣的教學誤區，及時發現并進行調整將更有利于中小學英語教學質量的提升。

參考文獻：

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