以游戲引“活”初中英語課堂

張紫妍

【摘要】“寓教于樂”是新課改提倡的重要教學理念。只有讓學生感受到“樂”，學生的學習興趣才會被全面激發，也才能促進學生主動參與課堂學習。而游戲就是一種能讓學生感受到樂趣的學習方式，能夠有效引“活”課堂教學。為此，教師要將英語學習與游戲融合起來，最大化活化英語課堂。

【關鍵詞】初中英語 游戲教學 活力課堂

游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式，使學生在玩中學、學中玩。在利用游戲展開英語教學時，教師要注重游戲與教學的聯系性，還要注重游戲的啟發性，并且要控制好游戲的時間等。

一、詞匯游戲，強化單詞學習

詞匯是英語學習的基本組成部分。為了增強詞匯學習效果，教師可以利用游戲的方式巧學詞匯，強化印象。

1.看圖猜詞，調動學習興趣。看圖猜單詞的游戲能夠快速集中學生的注意力，并且能夠調動學生的學習興趣。在這里，看圖猜詞，主要是指教師利用簡筆畫圖片，或者多媒體幻燈片呈現圖片，引導學生根據看到的圖片，猜出對應的英文單詞。這樣的競猜活動深受學生喜愛，學生也能將英語單詞與對應實物融合起來，強化學習印象。在設計這個游戲時，教師要融入競爭機制，以計分的形式調動學生回答（每猜對一個單詞，記10分，分數最高者得到一定的獎勵）。例如：在學習牛津英語7A中的Unit 6 Food and lifestyle這一單元時，教師設計看圖競猜游戲，取得很好的教學效果。本節課學習的重點詞匯是食物類的，因此，教師結合教材內容，課前搜集與這些食物類相關的圖片，制作成PPT形式。在課堂教學中，教師點擊PPT，出現圖片，如漢堡包，學生需要快速說出hamburger，出示糖果，學生快速說出sweet，直到出示最后一個單詞。這樣的游戲活動快速點燃了英語課堂，學生的學習興趣被調動起來。

2.單詞對抗，培養反應能力。單詞對抗游戲主要是以小組形式進行，游戲規則為：對抗小組1隊念中文，如西瓜，對抗小組2隊需要快速說出watermelon。每一個小組的學生都需要在規定時間內回答（學生不能重復）。如果不能回答出來，小組扣10分，游戲繼續進行。游戲時間結束，得分最高的小組為勝出小組。這樣的單詞對抗游戲很容易引“活”英語課堂，并且培養學生的單詞反應能力。例如：在學習牛津英語7B中的Unit 8 pets這一單元時，教師設計單詞分組對抗游戲，取得很好的教學效果。本單元所學習的單詞與“寵物”有關，因此，在學習完后，教師將學生分為六大小組，每兩個小組進行現場PK。一組說出中文的有關寵物的單詞，如狗，貓，兔子，所PK的小組要迅速說出dog，cat，rabbit，以此來進行單詞PK游戲。這個游戲需要各小組齊心協力，注意力高度集中，以在單詞PK游戲中勝出。除了學習寵物類的單詞可以進行這個游戲，教師還可以在學習水果類單詞、顏色類單詞、食物類單詞等方面時設計這個游戲，以引“活”初中英語課堂。

二、句型游戲，鞏固句型學習

學生的詞匯積累到一定的程度，要上升到句型學習，以促進學生的英語整體能力得到提高。句型只有活學活用，才能達到一定的交際目的。如果單純地練習句型，學生很快會感覺枯燥乏味。為此，教師可以引進游戲的方式，引導學生活用句型，鞏固學生的英語句型。例如：在學習牛津英語7A中的Unit 2 Lets play sports這一單元時，教師設計游戲幫助學生鞏固句型，取得很好的教學效果。“球類運動”動作性非常強，因此，學生可以通過肢體動作學習句型。為了鞏固“Can you play basketball/football/badminton……”“I can……”等句型，教師設計游戲活動，規則如下：A學生用肢體動作表示出某一運動，如打籃球（口頭語言不能表述出來），并用英語問B： Can you play……（B學生競猜A學生表述的動作，但是B不能說出，而應作答Yes，I can 或者No，I cant）C學生則根據B的回答說出B can play basketball or B cant play basketball。 這個游戲三人一小組，學生間需要緊密配合，與其它小組PK默契度和句型表達能力，從而有效完成句型的學習與吸收。

三、扮演游戲，培養交際能力

角色扮演游戲為初中生所喜愛，教師可以通過設計角色扮演活動，有效地培養學生的交際表達能力。學生學習了句型后，要串聯成對話形式，其語言能力才能上升到更高一層次。枯燥的倆倆對話形式早已讓學生覺得厭煩，學生渴望新鮮元素的融入，以強化自身的英語學習動力。為此，教師可以設計角色扮演游戲來調和學生的英語學習，并且培養學生的英語交際能力。例如：在學習牛津英語8B中的Unit 4 A good read這一單元時，教師設計角色扮演游戲，引導學生分組完成，取得很好的教學效果。在這個角色扮演游戲活動中，學生可以以教材中所學習的Gulliver in Lilliput為本，組建小組，分配角色，設計對話，以表演的形式將內容呈現出來；學生也可以自主選擇自己閱讀過的英語故事，以故事某一情節為本，分配好角色，設計對話，將故事演繹出來。為了驅動學生參與游戲的熱情，教師設計“評委組”，評選“最佳表演組合”、“最佳對話設計”等獎項。由此，學生參與游戲活動的積極性明顯增強，都積極投入角色扮演游戲，有效交際表達，促進自我提高。

總之，在引進游戲時，教師要有效地利用游戲激趣，并且利用游戲啟發學生學習英語，構建充滿活力的英語課堂，促進學生良好發展。

參考文獻：

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